教育學(xué)原理是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育學(xué)原理的核心考點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)較困難。個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展過程中起決定作用。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了教育學(xué)考研教育學(xué)原理高頻考點(diǎn)：個(gè)體能動(dòng)性的詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育學(xué)原理考研考點(diǎn)：個(gè)體能動(dòng)性
　　一、個(gè)體能動(dòng)性
　　主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的反作用或能動(dòng)作用。個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展過程中起決定作用。
　?、儆绊懭税l(fā)展的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。內(nèi)部因素包括遺傳素質(zhì)、個(gè)體的主觀能動(dòng)性、個(gè)體現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和水平。人的遺傳素質(zhì)同主觀能動(dòng)性共同構(gòu)成人的發(fā)展的內(nèi)部因素。
　?、诟鶕?jù)唯物辯證法的原理，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。作為內(nèi)部因素，遺傳素質(zhì)只是為人的身心發(fā)展提供了必要的生理前提和發(fā)展的潛在可能性，這種可能性要轉(zhuǎn)化為人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性離不開環(huán)境的影響和人的能動(dòng)的活動(dòng)。
　?、郗h(huán)境和教育的影響只是學(xué)生身心發(fā)展的外因。環(huán)境和教育的影響，只有通過學(xué)生身心的活動(dòng)才起作用。
　?、軓闹苯右饬x上來說，在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就，主要取決于他自身的態(tài)度。所以，學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。
　　二、個(gè)體能動(dòng)性作用
　　(1)個(gè)體的能動(dòng)性是在人的活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的。
　　人是在以自己的活動(dòng)為中介同環(huán)境相互作用過程中，接受著環(huán)境的影響，同時(shí)也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。離開人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)和環(huán)境所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。所以從個(gè)體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一意義上來說，個(gè)體的活動(dòng)、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。
　　(2)個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
　　人的能動(dòng)性包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界;二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下通過實(shí)踐能動(dòng)地改造世界。個(gè)體的能動(dòng)性不僅影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的選擇，而且影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的加工。
　　(3)個(gè)體的能動(dòng)性影響人的自我設(shè)計(jì)和自我奮斗
　　主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是人在認(rèn)識(shí)自己與周圍環(huán)境現(xiàn)實(shí)關(guān)系的前提下，不斷地為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而不是消極地期待客觀條件的成熟;另一方面是人構(gòu)思自己的未來前景，選擇自己的發(fā)展目標(biāo)，策劃實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的行動(dòng)，并堅(jiān)持為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而踐行，在踐行中不斷反思與調(diào)整個(gè)人的奮斗目標(biāo)、策略和行為，不斷克服困難和干擾，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。
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