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311教育學綜合2024考研高頻考點教育的功能
　　教育功能是教育活動、教育系統(tǒng)對個體和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種實際的作用和影響。這種影響和作用的性質(zhì)可能是正向的、促進的，也可能是負向的、阻礙的。
　　1.從作用對象看，教育功能分為個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能
　　教育作為一個獨立的系統(tǒng)，是一種培養(yǎng)人的活動。促進人的全面發(fā)展是教育目的和價值的追求，這種理想追求在教育實踐中運行的實際表現(xiàn)，構(gòu)成教育的個體功能。教育的個體功能，是教育對個體的生存和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響。教育的本體功能有三個方面：第一，促進年輕一代的身心發(fā)展與社會化的進程即人的培養(yǎng);第二，人類精神文明的傳遞與繼承;第三，經(jīng)驗和人才的選擇即科學的篩選。
　　社會發(fā)展功能是教育的派生功能，教育通過自身職能的履行而產(chǎn)生的一種社會功效。主要有經(jīng)濟功能、政治功能、人口功能、科技功能、文化功能。
　　2.從作用方向看，教育功能分為正向功能與負向功能
　　由美國社會學家默頓在20世紀50年代末提出。
　　正向功能是指有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。對任何社會、任何時期的教育來說，正向和負向的功能都存在，只不過比重不同。多數(shù)時期的教育以正向功能為主，但歷史上也有某些時期，如歐洲中世紀教育、法西斯教育等，不僅扼殺了人的個性發(fā)展，而且也阻礙著社會的發(fā)展。
　　3.從作用呈現(xiàn)方式看，教育功能分為顯性功能與隱性功能
　　由美國社會學家默頓提出。
　　顯性教育功能是依照教育目的進行的，在教育實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能。
　　具體到教育領(lǐng)域，顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如促進人的全面發(fā)展、促進社會的進步。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會關(guān)系，再現(xiàn)了社會的不平等，學校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。顯性與隱性的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。
　　4.從性質(zhì)上，教育功能分為保守功能和超越功能
　　教育的保守功能是指教育具有自身的結(jié)構(gòu)，具有內(nèi)在的穩(wěn)定性和自身的邏輯性，不隨社會的變化而變化，形成了教育自我保存的功能性和繼承性，表現(xiàn)出教育重復(fù)、封閉、保守的一面。教育功能的保守性是由教育不變的本質(zhì)和相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)所決定的。
　　教育的超越功能是指通過教育的自我更新和變革，促進和引領(lǐng)人類社會的發(fā)展。一方面，教育是社會的一個子系統(tǒng)，受社會制約，反映著社會的主要特征;另一方面，教育也受到外部壓力的影響，不斷更新自己的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并因此促進和引領(lǐng)社會的發(fā)展。
　　5.個體謀生功能和享用功能
　　教育的個體謀生功能指向外在社會的要求，個體把教育作為一種生存手段和工具。教育的個體享用功能，并非指為了達到外在目的而受教育，而是教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。從廣義的教育來講，人的成長必須接受教育。
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