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311教育學(xué)綜合2024考研高頻考點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
　　19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美國(guó)家興起，主張用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其教育關(guān)系的理論。
　　代表人物：德國(guó)的梅伊曼和拉伊
　　基本觀點(diǎn)：第一，反對(duì)以赫爾巴特為代表的思辨教育學(xué)，認(rèn)為這種教育學(xué)對(duì)檢驗(yàn)教育方法的優(yōu)劣毫無用處;第二提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法應(yīng)用于教育研究，從而使教育研究真正“科學(xué)化”;第三，劃分教育實(shí)驗(yàn)的基本階段，提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證假設(shè);第四，主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。
　　基本評(píng)價(jià)：
　　實(shí)驗(yàn)教育學(xué)所提倡的定量研究成為20世紀(jì)以來教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式，得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，極大地推動(dòng)了教育科學(xué)的發(fā)展。
　　由于受實(shí)證主義和自然科學(xué)研究方法的影響，其提倡的實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法具有很大的局限性，走上了“唯科學(xué)主義”的迷途，受到來自文化教育學(xué)、批判教育學(xué)的批判。
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