311教育學(xué)綜合是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，311教育學(xué)綜合的核心考點較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了311教育學(xué)綜合2024考研高頻考點：需要層次理論的詳細內(nèi)容，一起來看看吧。
311教育學(xué)綜合考研高頻考點：需要層次理論
　　一、理論內(nèi)容
　　馬斯洛需要層次理論理論包括四點基本假設(shè)：已經(jīng)滿足的需要，不再是激勵因素;人們總是在力圖滿足某種需要，一旦一種需要得到滿足，就會有另一種需要取而代之;大多數(shù)人的需要結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，無論何時都有許多需要影響行為;一般來說，只有在較低層次的需要得到滿足之后，較高層次的需要才會有足夠的活力驅(qū)動行為，滿足較高層次需要的途徑多于滿足較低層次需要的途徑。馬斯洛的需要層次理論認為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。
　　1.缺失性需要：前四種為缺失性需要（生理+安全+歸屬于愛+尊重），缺失性需要屬于外部動機，需要是否得到滿足，更多是外部給予的。
　　2.成長性需要：后三種為成長性需要（認知+審美+自我實現(xiàn)），成長性需要屬于內(nèi)部動機，需要是否得到滿足，更多的是內(nèi)部自發(fā)追求的。
　　二、意義
　　馬斯洛的需要層次理論認為人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)。在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機是因為某種缺失性需要沒有得到滿足，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。在學(xué)校里，最重要的缺失性需要是愛和自尊。因此，在實際的教育教學(xué)的過程中，要重視動機、興趣等非智力因素對學(xué)習(xí)的推動作用，并利用外部動機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進而將這類行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，使學(xué)習(xí)成為一種穩(wěn)定而持久的行為。
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