教育研究方法是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育研究方法的核心考點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)較困難。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了教育學(xué)考研教育研究方法高頻考點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)研究的效度的詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育研究方法考研考點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)研究的效度
　　一、含義
　　效度，就是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計能夠回答要研究的問題的程度。教育實(shí)驗(yàn)研究效度表示的是教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和普遍性，一般包括兩方面：內(nèi)在效度和外在效度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內(nèi)在效度和外在效度概念以來，各國學(xué)者皆沿用此兩種效度來討論實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的正確性。
　　二、內(nèi)在效度
　　教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度。影響內(nèi)在效度的因素有八個，分別是：
　　(1)偶然事件或者歷史：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過程中沒有預(yù)料到的影響因變量的事件的發(fā)生。比如正在進(jìn)行關(guān)于如何增長學(xué)生耐力的實(shí)驗(yàn)，境外發(fā)生了沒有預(yù)料的事情，比如海嘯等。
　　(2)成熟程度：時間在被試身上起的作用。也就是隨著時間的推移，被試自身的思維能力、心理智能都在發(fā)生變化。
　　(3)測驗(yàn)：注意一次測驗(yàn)對隨后另一次測驗(yàn)的影響。常見的有練習(xí)效應(yīng)，敏感效應(yīng)和選擇性效應(yīng)。
　　(4)測量手段：測量手段不統(tǒng)一會產(chǎn)生錯誤的結(jié)果。
　　(5)統(tǒng)計回歸：挑選被試的誤差，比如用極端分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸，將對今后的測驗(yàn)產(chǎn)生不利影響。
　　(6)實(shí)驗(yàn)對象的流失。非隨機(jī)挑選的實(shí)驗(yàn)對象脫離實(shí)驗(yàn)，會產(chǎn)生不良影響。
　　(7)被試選擇的偏差。被試未能隨機(jī)分配或挑選，各方面能力有所偏差，而其中一個因素產(chǎn)生了作用，產(chǎn)生了組的不對等性，從而不能單純地把實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異解釋為由于實(shí)驗(yàn)處理而導(dǎo)致的。
　　(8)選擇與成熟的交互作用：成熟程度交互作用，由于取樣不一帶來的成熟程度的不一致。
　　三、外在效度
　　外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時間、地點(diǎn)、總體中的程度。影響實(shí)驗(yàn)外在效度的因素有四個：
　　1.測驗(yàn)的交互作用。前測與實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生作用，可能是前測對后測的作用或前測與后測的交互作用，導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群體中。
　　2.抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。其表現(xiàn)為對測量的敏感化，前測提高了被試對后測的敏感性，或前測干擾了實(shí)驗(yàn)處理的作用。因此，有前測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到?jīng)]有前測的對象中去，只能應(yīng)用于己做過相似前測的樣本。
　　3.實(shí)驗(yàn)安排的效應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)情境的安排，實(shí)驗(yàn)對象知道自己正在被觀察或正在參加實(shí)驗(yàn)時表現(xiàn)出來的行為，自然而然地與他不知道正在被觀察或不是參加實(shí)驗(yàn)時有很大不同，因此在這種實(shí)驗(yàn)情況下得到的結(jié)果可能和自然情境下的結(jié)果大不相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)論常不能適用于日常教育情境。這也被稱為“霍桑效應(yīng)”。
　　4.多重處理的干擾。如果某實(shí)驗(yàn)組重復(fù)接受兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的實(shí)驗(yàn)處理時，前面處理的影響通常不易完全消失，產(chǎn)生一種后遺效應(yīng)，以致幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理間相互產(chǎn)生干擾，產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)。
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