教育研究方法是教育學考研的重要內容之一，教育研究方法的核心考點較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復習備考，小編為大家整理了2024教育學考研教育研究方法核心考點：教育實驗研究的詳細內容，一起來看看吧。
2024教育研究方法考研考點：教育實驗研究
　　一、含義
　　研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設、探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。
　　二、特點
　　1.因果關系的推論
　　2.自變量的操作
　　3.合理控制無關變量
　　三、教育實驗的基本類型
　　根據(jù)實驗變量的控制程度：前實驗，準實驗，真實驗。
　　根據(jù)實驗進行的場所：實驗室實驗和自然實驗。
　　根據(jù)自變量因素的數(shù)量：單因素實驗和多因素實驗。
　　四、教育實驗的效度
　　內在效度：自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。只有當實驗的結果僅僅是由于操作自變量和控制了無關因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內在消毒決定了實驗結果的解釋，沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的。
　　影響內在效度的因素(8個)：歷史(指超出研究者所能控制范圍的特定外在事件對被試產生的各種影響)、成熟(反映被試一個時期或一個階段后，隨著時間的推移以及偶然因素的影響，被試自身的身心各方面發(fā)生的變化而引起的系統(tǒng)變異，如勝利、心理的發(fā)展等)、測驗(前測對后測的影響)、工具(測試手段技術或工具的無效或缺少一致性，實驗者主觀情緒狀態(tài)對結果的影響)、統(tǒng)計回歸(教育實驗中有前后測情境下出現(xiàn)的一種效應現(xiàn)象，集中趨勢)、被試選擇、被試的缺失、選擇和成熟的交互作用(成熟程度不同的被試安排在對比組中會影響實驗結果的正確解釋)。
　　外在效度：涉及教育實驗結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，包括總體效度和生態(tài)效度。
　　影響外在效度的因素(3個)：選擇與實驗處理的交互作用效應(取樣偏差，被試無代表性);測驗與處理的交互作用效應(霍桑效應);多重處理的干擾。
　　內在效度與外在效度的關系：前者是后者的必要條件，但內在效度的研究結果不一定具有很高的外在效度，內外在效度有時會互相影響。
　　五、教育實驗設計的主要格式
　　單組前后測的格式及優(yōu)缺點：
       基本模式X
　　特征：只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組;僅一次實驗處理;有前測和后測，用前后測的茶大于零作為實驗處理效應
　　要求：對被試者進行實驗處理前的測評，然后給予被試者實驗處理X，再給予被試者二次測評，最后比較效果，如果作量化分析，通常采用兩個相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗，以檢驗前后兩次平均數(shù)的差異顯著性
　　優(yōu)點：相同的受試者都接受前測和后測，“差異的選擇”和“受試的流失”兩因素即可被控制
　　缺點：實驗效果可以收到“歷史”、“成熟”、“工具”、“選擇與成熟的交互作用”的干擾，可見其內部效度也很差，少用為宜
　　隨機分派控制組后測格式及優(yōu)缺點
　　格式：R X(實驗組)
　　R(控制組)
　　具體步驟：用隨機的方法R，將實驗對象分成條件相等的兩個組，一組為實驗組，一組為控制組;實驗組接受實驗處理(X);實驗處理后，兩組都接受測評(，);比較兩組實驗結果(--)
　　優(yōu)點：這是一種十分理想的實驗設計，對影響內部消毒的八個因素均可有效控制，而且，尚可避免因前測所產生的“測驗的反作用效果“
　　缺點：無法確定實驗處理是否對不同層次的受試者有不同的效果(沒有前測)
　　隨機分派控制組前后測格式及優(yōu)缺點
　　格式：R X(實驗組)
　　R(控制組)
　　具體步驟：用隨機方法選擇受試者，并將其隨機分派到實驗組和控制組(R);實驗處理前，兩組都接受前測(，);實驗組接受處理X，而控制組則否;試驗處理后，兩組都接受后測(，);比較兩組實驗結果【(-)---(-)】
　　優(yōu)點：首先，內部效度高，由于采用相等的控制組，而且兩組都有前后測，故在前測到后測期間影響內部效度的“歷史”、“成熟”、“測驗”、“工具”、“統(tǒng)計回歸”等因素，兩組完全一樣。其次由于采用隨機的方法，兩組在各方面的特質相等，故可控制“差異的選擇”、“受試的流失”和“選擇與成熟等因素交互作用”三個因素的干擾，比較嚴謹?shù)膶嶒炘O計，常被采用
　　缺點：由于采用前后測，實驗結果可能受到“測驗的反作用或交互作用效果”因素的干擾，以及“實驗安排的反作用效果”從而使實驗的外在效度受到影響
　　非隨機分派控制組前后測(不相等控制組)格式及優(yōu)缺點
　　格式：X
　　特點：兩組都有前后測，受試者不是采取隨機分派，實驗組與控制組在各方面條件未必相等
　　步驟：以班級為單位，將班級隨機分派為實驗組和控制組;對兩組實施前測;實驗組接受實驗處理，而控制組則否;實驗處理后，兩組進行測評
　　優(yōu)點：這種設計在內部效度方面，可以控制“歷史”、“測驗”、“成熟”、“測量的工具”、“受試的流失”等因素。由于有前測，“差異的選擇”因素也可控制。簡單易行，在教育研究中運用普遍
　　缺點：由于沒有采用完全隨機方式分派受試者，故“選擇與成熟”“選擇與同時事件”等的交互作用，會干擾實驗效果。如果兩組受試的選擇不當，統(tǒng)計上的誤差也有可能產生。在外部效度方面，不能控制“測驗的反作用或交互作用效果”“選擇偏差的交互作用效果”和“實驗安排的反作用效果”等因素。
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