教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育心理學(xué)的核心考點較多。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了2024教育心理學(xué)考研核心考點：皮亞杰的詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育心理學(xué)考研核心考點：皮亞杰
　　一、人物簡介
　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)30年代，依據(jù)精神分析學(xué)派的投射原理，采用對偶故事對兒童的道德認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出認(rèn)知發(fā)展階段理論。
　　二、認(rèn)知發(fā)展階段理論
　　1、認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)
　　含義：發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用過程中內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)不斷變化。
　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，不是簡單的數(shù)量累積，而是通過圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個概念來適應(yīng)環(huán)境。
　　(1)圖式
　　一個有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。
　　(2)同化
　　兒童把新的刺激物納入已有圖式中的認(rèn)知過程(是量變過程)。
　　(3)順應(yīng)
　　兒童把新的刺激物納入已有圖式中的認(rèn)知過程(是量變過程)。
　　(4)平衡
　　同化和順應(yīng)之間的均衡，是個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)識的發(fā)展從一個平衡的狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。
　　皮亞杰強調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性，即認(rèn)知發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程，而平衡是主動建構(gòu)的動力，主體與環(huán)境的平衡即適應(yīng)的實質(zhì)。
　　2、影響認(rèn)知發(fā)展的因素
　　皮亞杰認(rèn)為，影響個體發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡化。
　　(1)成熟
　　指機體的成長，為認(rèn)知發(fā)展提供生理基礎(chǔ)。
　　(2)練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗
　　個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗。
　　(3)社會性經(jīng)驗社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。
　　(4)平衡化
　　心理發(fā)展的決定因素，具有調(diào)節(jié)作用。
　　3、認(rèn)知發(fā)展階段論
　　皮亞杰將個體認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段。
　　(1)感知運動階段(0～2歲)
　　此階段的兒童在探索感知覺與運動之間的關(guān)系，通過動作經(jīng)驗，形成低級的行為圖式，適應(yīng)外界的探索。比如通過手抓、嘴吮吸。在這一階段，兒童是靠感知動作和適應(yīng)外界環(huán)境，從而形成了動作圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。9～12個月的兒童漸漸獲得了客體永久性。
　　客體永久性：指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。
　　(2)前運算階段(2～7歲)
　　在此階段，各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式。特別是由于言語的發(fā)展，促使兒童日益頻繁的用表象符號來代替外界事物，重現(xiàn)外部活動，出現(xiàn)了表象性思維。但這一階段的心理表象還只是靜態(tài)性質(zhì)的物的圖像，而沒有符合邏輯的推理，思維具有單維性、不可逆性、刻板性，仍受具體知覺表象的束縛。此階段的兒童一切以自我為中心，尚未獲得物體守恒的概念。
　　守恒：
　?、倨喗苷J(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展從不成熟到成熟一般要經(jīng)歷四個階段。其中具體運算階段兒童的認(rèn)知有一個重要的特點，就是守恒性。
　?、谒^守恒，是指兒童認(rèn)識到，即使客體的外部形狀發(fā)生了變化，但其特有的屬性不會變。
　?、垩芯勘砻?，兒童6-7歲掌握數(shù)量守恒;7-8歲掌握長度守恒;9-10歲掌握面積和重量守恒;12歲掌握體積守恒。
　　(3)具體運算階段(7～11歲)
　　運算思維的基本特點就是守恒，這是內(nèi)化的、可逆的動作，兒童能夠在頭腦里從概念的各種具體變化中把握其本質(zhì)的、恒定的東西，認(rèn)識到客觀事物的外形可變，但特有的屬性不變。這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。此階段的兒童已能進(jìn)行邏輯思維，思維具有多維性、可逆性、動態(tài)性，可以進(jìn)行具體邏輯推理。雖然能通過下定義方式獲得概念，但需要實際經(jīng)驗或借助具體形象的支持。此外，這些運算系統(tǒng)是零散的，還不能組成一個結(jié)構(gòu)的整體。
　　(4)形式運算階段(11～16歲)
　　形式運算即思維具體運算思維經(jīng)不斷同化、順應(yīng)、平衡后逐步出現(xiàn)的運算結(jié)構(gòu)。該思維能進(jìn)行抽象的假設(shè)或?qū)γ}進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，是一種接近成熟的思維形式。
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