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311教育學(xué)綜合考研高頻考點(diǎn)：強(qiáng)化理論
　　一、含義
　　強(qiáng)化理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納提出的一種理論。斯金納是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一,他認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的,會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí),這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí),這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果,從而修正其行為,這就是強(qiáng)化理論,也叫做行為修正理論。
　　二、理論內(nèi)容
　　1.強(qiáng)化
　　強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
　　正強(qiáng)化，指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。比如：媽媽為了讓小明好好學(xué)習(xí)，告訴他如果他考試考了一百分，就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)變形金剛。像這樣通過給予他一個(gè)愉快的獎(jiǎng)勵(lì)，來激勵(lì)他好好學(xué)習(xí)的行為，就是一種正強(qiáng)化。在做題時(shí)，我們會(huì)遇到各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，一般來說都是一種正強(qiáng)化。
　　負(fù)強(qiáng)化，指撤銷一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。比如：媽媽為了讓小明好好學(xué)習(xí)，告訴他如果他考試考了一百分，他就不用倒垃圾了。這里，在撤銷掉倒垃圾這一厭惡刺激后，激勵(lì)小明好好學(xué)習(xí)的行為，就是一種負(fù)強(qiáng)化。
　　2.懲罰
　　懲罰同樣也有正懲罰與負(fù)懲罰之分，其與強(qiáng)化最明顯的區(qū)別則在于，強(qiáng)化是為了增加反應(yīng)出現(xiàn)的頻率，而懲罰則是為了降低反應(yīng)出現(xiàn)的頻率。
　　正懲罰，指給予一個(gè)厭惡刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。比如：學(xué)生遲到以后被老師罰打掃衛(wèi)生。這種施以一個(gè)學(xué)生厭惡的懲罰，來讓學(xué)生以后不再遲到的方式就合理的利用了正懲罰。
　　負(fù)懲罰，指撤銷一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。比如：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不認(rèn)真時(shí)，老師建議家長取消他的某項(xiàng)娛樂活動(dòng)。這種撤掉一個(gè)愉快的活動(dòng)，而降低其不認(rèn)真學(xué)習(xí)行為的方式稱為負(fù)懲罰。
　　3.消退
　　消退，指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會(huì)降低，這樣的反應(yīng)稱為消退。比如：小學(xué)生為了引起老師的注意，上課調(diào)皮搗蛋，老師對(duì)他的行為不予理睬，他得不到回應(yīng)，調(diào)皮搗蛋的行為就被逐漸減少了。
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