教育心理學是教育學考研的重要科目，備考的同學們一定要重視起來。為了幫助同學們全面了解考點，充分復習備考，取得更高的成績，學姐整理出了2024教育學考研教育心理學考點：知識學習過程，快來學習吧！
2024教育學考研教育心理學考點：知識學習過程
　　一、知識的理解（同化）
　　1.含義：主要指學生運用已有的經驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動，它是學生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。
　　2.類型：陳述性知識的理解，程序性知識的理解，策略性知識的理解，圖形知識的理解
　　3.過程（馮思良）：分為領會、鞏固、、應用三個階段?！?】領會是通過對教材的直觀和概括來實現(xiàn)的；【2】知識的鞏固是通過對教材的識記和保持來實現(xiàn)的；【3】而知識的應用則是通過具體化過程來完成的。
　　4.影響因素：
　　（1）客觀因素：
　　【1】學習材料的內容、學習材料的意義、內容的具體程度、相對復雜性、邏輯性、難度等都護影響到學習者對知識的理解；
　　【2】老師的指導和言語提示對學生的學習有直接影響；
　　【3】學習材料在表達形式上的直觀性，包括實物直觀、模擬直觀和語言直觀；
　　【4】新舊知識的聯(lián)系、理解以舊知識舊經驗為基礎，學生在學習過程中往往從已有的知識出發(fā)，去認識和理解新事物；
　　【5】知識的系統(tǒng)化，即理解知識各部分之間的關系，有利于完善的理解知識。
　?。?）主觀因素：
　　【1】學習者的相關經驗。一般來說，學習者經驗的豐富程度，以及經驗與知識的關系會影響到學習者對知識的理解；
　　【2】學習者的認知結構特征，如認知結構中有沒有適當?shù)摹⑵鸸讨饔玫挠^念，以及起固著作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；
　　【3】學習者學習的積極主動性，學生要有主動理解的意識傾向和主動理解的策略方法；
　　【4】學習者的能力水平。如學生的認知發(fā)展水平，語言能力等。
　　二、錯誤概念的轉變（順應）
　　1.含義：
　　兒童并不是呆著空白的頭腦進入教室的，在日常生活及以往的學習中，他們形成了大量的個體經驗，其中有些經驗可以作為新知識的生長點和固著點，但其中也有很多理解是與當前的科學理論相違背的，這就是兒童頭腦中的錯誤概念，或者說另類概念。錯誤概念不是由于理解偏差和遺忘而造成的，它常常與兒童的日常知覺經驗聯(lián)系在一起，植根于一個與科學理論不相容的認知體系。
　　2.特點：
　?。?）在各個人群中都有可能出現(xiàn)；
　?。?）在各個年齡階段上出現(xiàn)的頻率變化不大；
　　（3）不是由于理解偏差和遺忘而造成的，而是與日常直覺經驗聯(lián)系在一起，植根于一個與科學理論不相容的認知體系；
　　（4）與學業(yè)成就無關。
　　3.轉變及其結果：
　?。?）含義：概念轉變就是認知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種認識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發(fā)生的重大改變。錯誤概念的轉變是新舊知識經驗相互作用的集中體現(xiàn)，是新經驗對已有經驗的影響和改造。
　　（2）過程：
　　【1】引發(fā)認知沖突（認知沖突即人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾）：
　　分類：第一，直接經驗中的認知沖突與間接經驗中的認知沖突；第二，現(xiàn)實概念的沖突與潛在概念的沖突；第三，針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突。
　　【2】認知沖突的解決與概念轉變：
　　分類：第一，徑直地或經過認真分析之后拒絕新概念；第二，通過三種可能的方式納入新概念：機械記憶，概念更換，概念獲取。
　　（3）結果：
　　【1】豐富：即新知識的納入充實了現(xiàn)有知識，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化。
　　【2】修訂：新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解做出調整。
　　4.影響因素：
　?。?）學習者的形式推理能力；
　　（2）學生的元認知能力；
　?。?）學習者的先前知識經驗：
　　【1】強度：指學習者先前經驗的豐富程度，學生的先前知識是組織良好的完善的還是零散的，強度大不易改變。
　　【2】一致性：先前經驗是否能對先前經驗提供解釋，一致性強則不易改變。
　　【3】堅信度：個體對于自身先前觀念的堅信程度，這與學生的直覺經驗、文化背景等都有關系，堅信度越強越不易改變。
　　（4）學生的動機，對知識、學校的態(tài)度：
　　【1】目標取向：內在的、掌握型的學習目標更有利于學習者對信息的深層加工，所以更有利于概念轉變的發(fā)生。
　　【2】自我效能感：對概念轉變的影響可能是雙重的。其一，對自己原有概念的自信可能會妨礙概念轉變的發(fā)生；其二，自我效能感使學生相信自己能夠改變原有的觀點，運用策略對不同觀點進行整合，從而有利于概念轉變。
　　【3】控制點：內控的學生相信自己能夠支配自己的學習，面對新舊經驗的不一致，他們可能會更積極的去解決。
　　【4】興趣與學科態(tài)度：積極的興趣與學科態(tài)度會使學生在學習中采用更有效的認知策略從而促進概念轉變。
　?。?）社會情境（課堂情境）：在教學中，概念轉變是在一定的社會情境中發(fā)生的，課堂教學中的任務結構、權威結構、評價結構、課堂管理、老師示范等都有可能會影響概念轉變。
　　5.條件：
　　（1）對原有概念的不滿；
　?。?）新概念的可理解性；
　?。?）新概念的合理性；
　　（4）新概念的有效性。
　　四者嚴格程度逐級上升，一層為下一層的前提；若有一個條件沒有滿足則會回到維持原有概念的狀態(tài)?？衫斫庑?、合理性和有效性不是新概念實際上如何，而是學習者自己所看到的、所意識到的可理解性、合理性和有效性，是個體對新、舊經驗整合過程的自我意識。
　　6.為錯誤概念的轉變而教的策略：
　?。?）創(chuàng)設為概念轉變而教的情境：【1】創(chuàng)設一個開放的、相互接納的課堂環(huán)境；【2】鼓勵學生交流討論；【3】采用一些開放的具有揭示力的探測性問題以了解學生的想法；【4】傾聽、洞察學生的經驗世界。
　?。?）類比推理策略：在具體實施過程中要考慮所做的類比是否是學生先前經驗已有的。
　?。?）認知沖突策略：是轉變學生錯誤概念的基本途徑。
　?。?）了解學生有哪些錯誤概念，引發(fā)認知沖突；開放性課堂，形成新觀念；激勵性情境。
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