教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要科目，備考的同學(xué)們一定要重視起來。為了幫助同學(xué)們?nèi)媪私饪键c，充分復(fù)習(xí)備考，取得更高的成績，學(xué)姐整理出了2024教育學(xué)考研教育心理學(xué)考點：生態(tài)系統(tǒng)理論，快來學(xué)習(xí)吧！
2024教育學(xué)考研教育心理學(xué)考點：生態(tài)系統(tǒng)理論
　　一、基本觀點
　?。?）理論前提：生態(tài)系統(tǒng)理論是美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的個人發(fā)展模型，強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源；每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，影響著個體發(fā)展的許多重要方面。
　?。?）層次：該系統(tǒng)分為四個層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。這四個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的。另外，該系統(tǒng)還包括時間系統(tǒng)。
　　【1】微系統(tǒng)：是最里層的系統(tǒng)，指個體活動和交往的直接環(huán)境，主要包括家庭、學(xué)校、同伴、鄰里、社區(qū)等；微系統(tǒng)是一個動態(tài)的發(fā)展情境，生活于其中的每個人都影響著別人，同時也受別人的影響。
　　【2】中間系統(tǒng)：是指各微系統(tǒng)之間，如家庭、學(xué)校和同伴群體的聯(lián)系或相互關(guān)系；如果微系統(tǒng)之間有較強的、積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化；相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果。
　　【3】外層系統(tǒng)：是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母的工作環(huán)境、親朋好友、大眾傳媒、社會福利、公共設(shè)施等。
　　【4】宏觀系統(tǒng)：是指存在于微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)中的文化、亞文化（指某一群體的文化、價值追求，如少數(shù)民族的特殊文化）和社會階層背景（如印度的種姓制度），它規(guī)定著如何對待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。
　　【5】時間系統(tǒng)：布朗芬布倫納把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系，他強調(diào)要將時間和環(huán)境相結(jié)合來考察兒童發(fā)展的動態(tài)過程。
　　二、評價
　?。?）理論優(yōu)點
　　第一，生態(tài)系統(tǒng)理論比任何理論對環(huán)境的描述都更為豐富，即該理論具有全面性。這一理論將“環(huán)境”分為四個層次，有微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境，從研究的角度，生態(tài)理論對“環(huán)境”的范圍拓展得更寬泛、更復(fù)雜、更具有動態(tài)性。把“環(huán)境”層次化，就可以更具體地說明不同層次的“環(huán)境”如何多方面地促進兒童發(fā)展，對教學(xué)來說也更加具有參考性。
　　第二，生態(tài)系統(tǒng)更是發(fā)現(xiàn)了“環(huán)境”四大系統(tǒng)之間的千絲萬縷的關(guān)系，給我們的教學(xué)很大啟示。我們可以依據(jù)這個理論去分析個體所處的環(huán)境系統(tǒng)以及相互關(guān)系，并給予及時的干預(yù)。
　　第三，強調(diào)“環(huán)境”的動態(tài)性，環(huán)境是不斷變化的，各個環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系也在不斷變化。
　?。?）理論缺點
　　過分突出環(huán)境對人身心發(fā)展的影響，過多強調(diào)社會性，忽略了生物性，即遺傳對人類發(fā)展的影響，因此并未提出一個人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式，也沒有形成一個人類發(fā)展的連貫系統(tǒng)的一般模式，總體來說是不夠完善的。
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