教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育心理學(xué)的核心考點(diǎn)較多。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了2024教育心理學(xué)考研?？济~詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育心理學(xué)考研?？济~
　　一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
　?。?）含義：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，還包括發(fā)現(xiàn)人類現(xiàn)有的知識。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，是學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法。
　?。?）步驟：①提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出和明確使學(xué)生感興趣的問題。②做出假設(shè)。激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提供解決問題的各種假設(shè)。③檢驗(yàn)假設(shè)。學(xué)生用理論或通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。④形成結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料和結(jié)果，親自發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律。
　　二、學(xué)習(xí)動機(jī)
　　（1）含義：學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。它與學(xué)習(xí)活動可以互相激發(fā)、互相加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，就會自始至終貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程。
　?。?）分類：從動力來源劃分，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；從對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響劃分，可分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力；等等。
　?。?）主要理論：①以行為主義心理學(xué)家為代表的強(qiáng)化理論；②人本理論，包括馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論；③認(rèn)知理論，包括阿特金森的期望——價值理論、成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論、科溫頓的自我價值理論、德維克的目標(biāo)定向理論、德西與瑞安的自我決定理論。（4）作用：①引發(fā)作用；②定向作用；③維持作用；④調(diào)節(jié)作用。
　　三、最近發(fā)展區(qū)
　　（1）簡介：最近發(fā)展區(qū)是維果茨基根據(jù)其文化歷史發(fā)展理論提出的有關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的理論。
　?。?）含義：最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距，前者指學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的能力，后者指在成人的指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作時，能夠獲得的新的解決問題的能力。
　?。?）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：教學(xué)應(yīng)該考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且教學(xué)要走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，帶動發(fā)展。一方面，教學(xué)決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、速度和水平等，使最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；另一方面，教學(xué)也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的。
　　四、自我效能感
　?。?）代表人物：班杜拉。
　?。?）含義：自我效能感指個體對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
　?。?）主要影響因素：①直接經(jīng)驗(yàn)；②替代性經(jīng)驗(yàn)；③言語說服；④情緒喚起。
　?。?）功能：①決定個體對某項(xiàng)活動的選擇和堅(jiān)持；②影響個體面對困難的態(tài)度；③影響個體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)。④影響個體在活動中的情緒狀態(tài)。
　　五、知識遷移（即學(xué)習(xí)遷移）
　?。?）含義：學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。
　?。?）意義：遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。
　?。?）影響遷移的因素有：客觀因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)；主觀因素：學(xué)生的智力水平、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢、定勢作用、學(xué)生分析問題的能力、對已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平等。
　　六、學(xué)習(xí)策略
　　（1）含義：學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。
　　（2）內(nèi)容：麥基奇把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。
　?。?）特征：操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。
　　七、元認(rèn)知
　?。?）含義：元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和控制。
　?。?）成分：①元認(rèn)知知識：對認(rèn)知過程的知識和觀念（儲存在長時記憶中），包括有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識；有關(guān)任務(wù)的知識；有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識。②元認(rèn)知控制：對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制（儲存在工作記憶中），包括計(jì)劃、監(jiān)察、調(diào)節(jié)三個方面。
　　（3）作用：①元認(rèn)知可以提高認(rèn)知活動的效率和效果。②元認(rèn)知的發(fā)展可以促進(jìn)個體智力的發(fā)展。③元認(rèn)知的發(fā)展有助于個體發(fā)揮主體性。
　　八、程序性知識
　?。?）介紹：根據(jù)狀態(tài)和表述形式的不同，知識分為陳述性知識與程序性知識。
　　（2）內(nèi)涵：程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎么做”，是一種實(shí)踐性知識，主要用于實(shí)踐操作，因此也稱作操作性知識、策略性知識和方法性知識。
　　（3）建構(gòu)機(jī)制：產(chǎn)生式，即“如果某種條件滿足，那么就執(zhí)行某種動作”。
　?。?）要求：教師要根據(jù)不同的知識類型選擇不同的教學(xué)方式與教學(xué)策略。
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