教育綜合是教育學考研的重要內(nèi)容之一，教育綜合的核心考點較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復習備考，小編為大家整理了2024教育學考研教育綜合高頻考點：教學組織形式的詳細內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育綜合考研必背考點：教學組織形式
　　一、含義
　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式是社會生產(chǎn)和科技發(fā)展的要求與可能在教育中的反映。
　　二、類型
　?。ㄒ唬﹤€別教學制
　　個別教學制產(chǎn)生于古代，是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的甚至是唯一的教學組織形式。它是指教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)，都是個別進行的。
　　優(yōu)點：教師能夠根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受力。
　　缺點：采用個別教學制，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。
　?。ǘ┌嗉壥谡n制
　　班級授課制萌芽于16世紀，興起于17世紀，在19世紀中期成為西方學校的基本教學組織形式。1862年，京師同文館采用班級授課制，是中國之始。班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。
　　優(yōu)點：有利于提高教學效率并擴大教學的教育效果。
　　缺點：缺乏靈活性，難以因材施教。
　?。ㄈ┓纸M教學制
　　分組教學制于19世紀末20世紀初出現(xiàn)在歐美國家，我國20世紀70年代末在部分學校中也采用過分組教學。
　　分組教學制就是按學生的能力或?qū)W習成績，把他們分為水平不同的組進行教學。
　　優(yōu)點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。
　　缺點：（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常和學校的要求相矛盾；（3）分組后造成的副作用很大，往往容易使快組學生產(chǎn)生驕傲情緒，使普通、慢組學生的學習積極性普遍降低。
　?。ㄋ模┑罓栴D制（2013年統(tǒng)考選擇題）
　　道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于20世紀20年代在馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學創(chuàng)建的一種新的教學組織形式。它是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只是為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。
　　優(yōu)點：有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。缺點：不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。
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　　特朗普制是由美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。大班集體教學，由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課；之后的小組課，研究討論大班課上的教學材料，由15-20人組成一個小組；然后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選。教學時間分配為：大班上課占40%，小組研究占20%，個人自學占40%。
　　優(yōu)點：既有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學的長處。
　　缺點：管理起來比較麻煩。
　　以上內(nèi)容整理于網(wǎng)絡，僅供參考。
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