今天2024年考研333教育綜合教育部發(fā)布考試大綱啦！快來看看。大綱整體包括三部分，分別是教育學原理、中外教育史以及教育心理學。本篇內(nèi)容小小編給大家整理了教育心理學部分的考試大綱，同學們可以先做參考。
2024考研333教育綜合考試大綱公布啦
　　一、心理發(fā)展與教育
　　(一)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育
　　1.認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育
　　2.人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育
　　3.自我的發(fā)展規(guī)律與教育
　　自我發(fā)展概述；自我概念與自尊的發(fā)展；自我發(fā)展的教育啟示。
　　(二)認知發(fā)展理論與教育
　　1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
　　2.維果茨基的文化-歷史理論
　　3.認知發(fā)展理論的教育啟示
　　(三)社會化與人格發(fā)展理論與教育
　　1.艾里克森的心理社會發(fā)展理論
　　2.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
　　3.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論
　　4.社會化與人格發(fā)展理論的教育含義
　　(四)心理發(fā)展的差異與教育
　　1.智力差異與教育
　　2.人格差異與教育
　　3.性別差異與教育
　　二、學習及其理論解釋
　　(一)學習的一般概述
　　1.學習的科學含義及其生物與社會意義
　　關(guān)于學習的定義；學習的生物與社會意義。
　　2.學習的分類
　　學習主體分類；學習水平分類；學習性質(zhì)分類；學習結(jié)果分類。
　　(二)行為主義學習理論
　　1.經(jīng)典性條件作用說
　　巴甫洛夫的經(jīng)典實驗；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。
　　2.操作性條件作用說
　　桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；行為矯正技術(shù)；程序教學與教學機器。
　　3.社會（觀察）學習理論
　　班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應(yīng)用。
　　(三)學習的認知理論
　　1.早期的認知學習理論
　　格式塔學派的完形-頓悟說；托爾曼的認知-目的說；早期認知學習理論的啟示。
　　2.布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說
　　認知結(jié)構(gòu)觀；結(jié)構(gòu)教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。
　　3.奧蘇伯爾的有意義接受說
　　學習的發(fā)現(xiàn)與接受之爭；有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織者教學策略。
　　4.信息加工學習理論
　　學習的信息加工模型；加涅的學習階段與教學設(shè)計原理；認知負荷理論；多媒體學習。
　　(四)建構(gòu)主義學習理論
　　1.建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向
　　2.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點
　　知識觀；學生觀；學習觀（主動建構(gòu)性；活動情境性；社會互動性）。
　　3.認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用
　　4.社會建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用
　　(五)學習的人本主義理論
　　1.羅杰斯的學習與教學觀2.人本主義學習理論的應(yīng)用
　　三、學習動機
　　(一)學習動機的實質(zhì)及其作用
　　1.學習動機的含義
　　2.學習動機的分類
　　3.學習動機的作用
　　(二)學習動機的主要理論
　　1.學習動機的強化理論
　　2.學習動機的人本主義理論
　　需要層次理論；自由學習理論。
　　3.學習動機的認知理論
　　期望-價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論；自我決定理論。
　　(三)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
　　1.學習動機的培養(yǎng)
　　2.學習動機的激發(fā)
　　四、知識的建構(gòu)
　　(一)知識及知識建構(gòu)
　　1.知識及其類型
　　2.知識建構(gòu)的基本機制
　　(二)知識的理解
　　1.知識理解的類型
　　2.知識理解的過程
　　3.影響知識理解的因素
　　(三)知識的整合與應(yīng)用
　　1.知識的整合與深化
　　2.知識的應(yīng)用與遷移
　　遷移及其分類；遷移理論與研究；影響知識遷移的因素；為遷移而教。
　　五、技能的形成
　　(一)技能及其作用
　　1.技能及其特點
　　2.技能的類型
　　3.技能的作用
　　(二)心智技能的形成與培養(yǎng)
　　1.心智技能的形成過程
　　加涅的智慧技能學習層級；心智技能的自動化。
　　2.心智技能的培養(yǎng)方法
　　(三)操作技能的形成與訓(xùn)練
　　1.操作技能的主要類型
　　2.操作技能的形成過程
　　3.操作技能的訓(xùn)練要求
　　六、學習策略及其教學
　　(一)學習策略及其結(jié)構(gòu)
　　1.學習策略的概念
　　2.學習策略的分類
　　(二)認知策略及其教學
　　1.注意策略
　　2.精細加工策略
　　3.復(fù)述策略
　　4.組織策略
　　(三)元認知策略及其教學
　　1.元認知及其作用
　　2.元認知策略
　　(四)資源管理策略及其教學
　　1.時間管理策略
　　2.努力管理策略
　　3.環(huán)境管理策略
　　4.學業(yè)求助策略
　　七、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
　　(一)智力的基本理論
　　1.傳統(tǒng)智力理論
　　2.多元智力理論
　　3.成功智力理論
　　(二)問題解決的實質(zhì)與過程
　　1.問題及問題解決
　　2.問題解決的基本過程
　　3.結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程
　　(三)問題解決的訓(xùn)練
　　1.影響問題解決的因素
　　相關(guān)的知識經(jīng)驗；個體的智力與動機；問題情境與表征方式；思維定勢與功能固著；原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。
　　2.問題解決能力的培養(yǎng)
　　充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系；分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律；開展探究性學習，發(fā)揮學生的主動性；教授問題解決策略，靈活變換問題；鼓勵學生大膽猜想，積極開展實踐驗證。
　　(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
　　1.創(chuàng)造性的基本概念
　　2.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)
　　3.創(chuàng)造性的測量
　　傳統(tǒng)的方法，標準化測驗，創(chuàng)造性人格測驗等。
　　4.影響創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素
　　知識；智力；個性；動機；情緒；家庭、學校及社會環(huán)境。
　　5.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
　　創(chuàng)造意識形成；開發(fā)創(chuàng)造性思維；發(fā)展批判性思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性個性及獨創(chuàng)精神；激發(fā)創(chuàng)造動機等。
　　八、態(tài)度與品德的學習
　　(一)態(tài)度與品德的性質(zhì)
　　(二)態(tài)度的形成與改變
　　1.態(tài)度的形成
　　2.態(tài)度的改變
　　(三)品德的形成與培養(yǎng)
　　1.品德的學習與發(fā)展過程
　　2.影響品德學習與發(fā)展的因素
　　3.品德的培養(yǎng)
　　4.品德不良的糾正與教育
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