教育部發(fā)布！2024 考研333教育綜合樣卷已出！

　　第一部分    樣卷
　　一、單項選擇題：第1~30小題，每小題2分，共60分。下列每小題給出的四個選項中，只有一個選項是最符合題目要求的。
　　1．學(xué)校教育產(chǎn)生的基本社會條件是
　　A．語言的形成
　　B．文字的出現(xiàn)
　　C．生產(chǎn)勞動
　　D．人的意識的形成
　　2．根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，我國在大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法現(xiàn)代化的同時，還要求大力推進
　　A．教育評價現(xiàn)代化
　　B．教育系統(tǒng)現(xiàn)代化
　　C．教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化
　　D．教育治理現(xiàn)代化
　　3．許多社會活動都能影響人的身心發(fā)展。相比之下，學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。其中，最集中而系統(tǒng)地體現(xiàn)學(xué)校教育之“有計劃”特征的是：
　　A．國家教育發(fā)展規(guī)劃
　　B．學(xué)校教育制度
　　C．課程
　　D．教案
　　4．將兒童當(dāng)作“小大人”對待，這違背了個體身心發(fā)展的
　　A．階段性和順序性
　　B．整體性和系統(tǒng)性
　　C．穩(wěn)定性和可變性
　　D．不平衡性和差異性
　　5．有一種課程主要圍繞人類基本活動來確定不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，如1-2年級學(xué)習(xí)周圍的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和所在社區(qū)；3-4年級學(xué)習(xí)較廣的環(huán)境，由縣、省到國家……9-10年級學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟，這種課程稱之為
　　A．綜合課程
　　B．核心課程
　　C．學(xué)科活動
　　D．分科課程
　　6．將兩門或多門學(xué)科內(nèi)容整合在一門課程中，打破學(xué)科界限，體現(xiàn)這種課程編制方法的課
　　程類型包括
　　A．融合課程、廣域課程、核心課程
　　B．核心課程、相關(guān)課程、融合課程
　　C．相關(guān)課程、融合課程、廣域課程
　　D．廣域課程、核心課程、相關(guān)課程
　　7．我國義務(wù)教育階段開設(shè)的《道德與法治》屬于
　　A．分科課程
　　B．綜合課程
　　C．核心課程
　　D．活動課程
　　8．某小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開發(fā)了“生活中的分段計費”校本課程。教師先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生了解出租車的計費規(guī)則，再讓學(xué)生分組收集并分析近一年家庭用水、用電、用氣的數(shù)據(jù)，形成《生活中的分段計費》研究報告。這樣的課程屬于
　　A．文獻課程
　　B．項目式課程
　　C．綜合課程
　　D．大單元課程
　　9．2001年啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，其目的在于
　　A．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力
　　B．使學(xué)生獲得終身發(fā)展所必需的知識
　　C．提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力
　　D．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性思維
　　10．“理論聯(lián)系實際”是我國長期遵循的一條基本教學(xué)原則。這個原則的實質(zhì)，是要求教師解決好教學(xué)過程中
　　A．掌握知識與提高能力的關(guān)系B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系
　　C．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系D．智力因素與非智力因素的關(guān)系
　　11．為了滿足全區(qū)中小學(xué)生家長獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求，某區(qū)縣圍繞各年級學(xué)生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的突出問題設(shè)計開發(fā)了60個小視頻，每個視頻20分鐘，分別制作成二維碼，向全區(qū)家長推送，便于家長利用空閑時間自主學(xué)習(xí)，并通過各種類型的家長沙龍活動面對面進行經(jīng)驗交流分享。這套教學(xué)設(shè)計指向的學(xué)習(xí)方式是
　　A．探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)
　　B．泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)
　　C．問題學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)
　　D．混合學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)
　　12．班級授課制之所以仍是當(dāng)今世界最主要的教學(xué)組織形式，根本在于它
　　A．公平
　　B．師生互動頻繁
　　C．高效
　　D．以教師為中心
　　13．根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，促進學(xué)生良好道德行為形成和發(fā)展，最宜采用的方法是
　　A．榜樣示范
　　B．情境陶冶
　　C．實踐鍛煉
　　D．說服教育
　　14．任何教學(xué)組織形式的提出都有其問題指向，都試圖解決教學(xué)中存在的某個具體問題。翻轉(zhuǎn)課堂試圖解決的主要問題是
　　A．合作探究
　　B．以學(xué)定教
　　C．微課運用
　　D．逆向設(shè)計
　　15．教育情境的不可復(fù)制性是教育活動的突出特點，反映了教師勞動具有
　　A．整合性
　　B．示范性
　　C．長期性
　　D．創(chuàng)造性
　　16．孔子關(guān)于啟發(fā)教學(xué)的具體主張是
　　A．譬如撞鐘，扣則鳴，不扣則不鳴
　　B．學(xué)然后知不足，教然后知困
　　C．道而弗，強而弗抑，開而弗達
　　D．不憤不啟，不悱不發(fā)
　　17．根據(jù)孟子的性善論，仁義禮智“我固有之”，其中恭敬之心是
　　A．仁之端
　　B．義之端
　　C．禮之端
　　D．智之端
　　18．東漢設(shè)立鴻都門學(xué)的起因是為了
　　A．崇尚文學(xué)
　　B．倡導(dǎo)藝術(shù)
　　C．培養(yǎng)專才
　　D．培植政派
　　19．唐代的地方官學(xué)中除經(jīng)學(xué)外，存在較長時間的還有
　　A．書學(xué)
　　B．算學(xué)
　　C．律學(xué)
　　D．醫(yī)學(xué)
　　20.中國共產(chǎn)黨確立的新民主主義教育方針是
　　A.民主的、科學(xué)的、大眾的文化教育
　　B.民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育
　　C.民主的、民族的、科學(xué)的文化教育
　　D.民族的、民主的、大眾的文化教育
　　21．在西方教育史上，致力于闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育著作是
　　A．《理想國》
　　B．《大教學(xué)論》
　　C．《教育學(xué)講授綱要》
　　D．《民主主義與教育》
　　22．在古代希伯來的學(xué)校中，教師被稱為
　　A．“校父”
　　B．“古儒”
　　C．“書吏”
　　D．“拉比”
　　23．文藝復(fù)興與宗教改革時期，具有較為完備的組織管理和高水平師資的學(xué)校類型是
　　A．人文主義新式學(xué)校
　　B．新教學(xué)校
　　C．耶穌會學(xué)校
　　D．經(jīng)院主義學(xué)校
　　24．1918年，美國“中等教育改組委員會”提出了《中等教育的基本原則》的報告，明確表
　　示中學(xué)應(yīng)該是
　　A．面向所有學(xué)生并為社會服務(wù)的機構(gòu)
　　B．面向所有學(xué)生進行篩選的機構(gòu)
　　C．面向所有學(xué)生為職業(yè)做準(zhǔn)備的機構(gòu)
　　D．面向所有學(xué)生為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的機構(gòu)
　　25．在歐美現(xiàn)代教育思潮中，強調(diào)在教育和教學(xué)過程中發(fā)揮教師權(quán)威的教育思潮是
　　A．改造主義教育
　　B．要素主義教育
　　C．存在主義教育
　　D．人本主義教育
　　26．維果茨基把文化工具分為物質(zhì)工具和心理工具兩類。下列選項中，屬于維果茨基所講的心理工具的是
　　A．算盤B．尺子C．搜索引擎D．?dāng)?shù)字系統(tǒng)
　　27.教師制作PPT課件時，會把重要的概念用不同的字體或顏色凸顯出來。從信息加工學(xué)習(xí)理論角度看，這種做法能夠促進學(xué)生的
　　A．選擇性注意
　　B．精細(xì)加工
　　C．情境認(rèn)知
　　D．創(chuàng)造性思維
　　28.根據(jù)自我決定理論，教師經(jīng)常占用學(xué)生的自習(xí)課時間來安排自己的教學(xué)活動，會削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因為這種做法不利于滿足學(xué)生的
　　A.生理需求
　　B.能力需求
　　C．自主需求
　　D．歸屬需求
　　29．學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形面積的計算方法后，回家計算自己睡覺的床的面積，這種遷移屬于
　　A．近遷移
　　B．遠(yuǎn)遷移
　　C．類比遷移
　　D．逆向遷移
　　30.為了學(xué)習(xí)做蛋糕，小紅從某美食網(wǎng)上下載了制作蛋糕的規(guī)范流程，并按照其中描述的具體步驟一步步嘗試著做蛋糕。這在問題解決過程中屬于運用
　　A．類比思維策略
　　B．手段-目的分析法
　　C．逆向思維策略
　　D．算法式策略
　　二、論述題：第31~32小題，每小題15分，共30分。
　　31．1922年，北洋政府頒布“壬戌學(xué)制”（又稱“新學(xué)制”）。歷史上，人們評價這個學(xué)制“精華在中學(xué)”。試概括分析“壬戌學(xué)制”中等教育段的特點。
　　32．論述19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美新教育運動和進步教育運動開展的歷史背景、基本特征以及局限性。
　　三、材料分析題：第33~36小題，每小題15分，共60分。
　　33．閱讀下列材料，并按要求回答問題。
　　教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)。這些任務(wù)有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。（《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》）
　　請回答：
　?。?）闡述教育的負(fù)向功能。
　　（2）分析學(xué)校教育與社會生活的關(guān)系。
　　（3）闡述教師在教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進個體發(fā)展。
　　34．閱讀下列材料，并按要求回答問題。
　　與沒有測驗相比，如果參加測驗提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和最終的考試成績，就發(fā)生了測驗效應(yīng)。研究者已經(jīng)在不同類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)、不同年齡的學(xué)習(xí)者身上觀察到這種效應(yīng)。測驗效應(yīng)意味著學(xué)習(xí)者在被測試時，某些學(xué)習(xí)發(fā)生了。對于其中的原因，研究者認(rèn)為是在測驗過程中，學(xué)習(xí)者會回憶、復(fù)述相關(guān)的知識，并把這些知識與其他知識聯(lián)系起來；也有研究者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中的測驗為學(xué)習(xí)者提供了一個熟悉的知識提取情境，這種情境與最終的考試情境相似，因而有利于學(xué)習(xí)的遷移。
　　請回答：
　?。?）根據(jù)上述材料的描述，分析測驗效應(yīng)的發(fā)生與哪些心理過程有關(guān)？
　?。?）參加測驗雖然會促進學(xué)習(xí)，但是對測驗（特別是高利害的考試）結(jié)果的利用也可能阻礙學(xué)習(xí)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強調(diào)不得有“考試排名”行為。試簡析這一要求對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有何積極意義？
　　35．分析下述案例，并按要求回答問題。
　　漁民老張周末從海邊釣魚歸來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見兩個年邁的游客在灘涂上拍攝海鳥，不小心陷在泥淖里，不能自拔，身體在慢慢下沉。老張趕到出事地點，卻沒有馬上施救，而是先將游客身邊的攝影器材搬走，再返回營救。他試圖把游客從泥淖里抱出來，卻沒有成功。他改從一側(cè)用力拽游客，卻見游客稍一掙扎就陷得更深，只好作罷。老張趕緊幫游客卸下背包，減少負(fù)重，以減緩下沉速度。老張放好游客的背包，再次趕回出事地點。他張開四肢，直挺挺地趴在泥淖上。女游客用力把雙手撐在他背上，才把雙腿拔了出來。男游客陷得更深，他使勁拔出右腿，單腿跪在老張的臀部上用力，才從泥淖里拔出了另一條腿。女游客從旁用力一拉，將他拖出泥淖。男游客似乎用盡了力氣，腿一軟，跪在泥地里。老張迅速爬起來，伸出雙手，又猶豫了一下，最終還是沒用沾滿泥水的雙手去攙扶那位虛弱的男游客，免得弄臟其上衣。兩位獲救的游客兩眼發(fā)直。老張見他倆平安無事，便微笑著點頭告辭。等他倆醒悟過來，老張已不見人影。獲救游客通過當(dāng)?shù)卣业嚼蠌?，再三向他表達謝意，感謝他的救命之恩。老張表示：“我不要什么報答。我看這兩個人有麻煩，不過是幫他們一下而已。”
　　請回答：
　　（1）試從品德結(jié)構(gòu)的角度，分析老張的義舉所顯示的美德。
　?。?）在上述分析基礎(chǔ)上，設(shè)計若干問題組織學(xué)生討論這個故事，引導(dǎo)他們向老張學(xué)習(xí)。
　?。?）有位初中物理教師利用這個故事進行壓強教學(xué)，試析其中體現(xiàn)的教學(xué)原則。
　　36．分析下述案例，并按要求回答問題。
　　吳老師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)很重要。為此，他在上語文閱讀課時總是先用5分鐘時間專門給學(xué)生介紹各種閱讀方法，譬如如何劃重點、如何加深理解、如何復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識等。然而一個學(xué)期過去了，學(xué)生的閱讀成績并沒有發(fā)生顯著的變化。
　　請回答：
　　（1）為何吳老師的閱讀策略教學(xué)沒有收到明顯成效？
　?。?）請結(jié)合認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，為吳老師的閱讀策略教學(xué)提供改進建議。
　　第二部分參考答案
　　一、單項選擇題：
　　1．B
　　2．D
　　3．C
　　4．A
　　5．B
　　6．A
　　7．B
　　8．B
　　9．A
　　10．C
　　11．C
　　12．C
　　13．A
　　14．B
　　15．D
　　16．D
　　17．C
　　18．D
　　19．D
　　20．B
　　21．B
　　22．D
　　23．C
　　24．A
　　25．B
　　26．D
　　27．A
　　28．C
　　29．A
　　30．D
　　二、論述題：
　　31．答案要點：
　?。?）提高了中學(xué)教育的程度。將中學(xué)從4年改為6年，延長了中學(xué)年限，原有學(xué)制中因中學(xué)年限過短而造成知識基礎(chǔ)薄弱的缺陷得到一定程度的克服。
　?。?）增加了中學(xué)教育的靈活性。中學(xué)分為初級中學(xué)和高級中學(xué)兩級，各為3年，不僅增加了學(xué)生的選擇余地，也增加了地方辦學(xué)的伸縮余地。
　?。?）給學(xué)生提供更大的個性發(fā)展空間。在中學(xué)開始實行分科制和選科制。初中分為必修科目和選修科目。高中分設(shè)普通科和職業(yè)科，普通科分文理兩組；開設(shè)公共必修科目、（文理）分科專修科目和選修科目；力求適應(yīng)不同發(fā)展水平和學(xué)術(shù)-職業(yè)取向的學(xué)生的需要。
　　（4）職業(yè)教育受到重視。初中和高中附設(shè)職業(yè)科，加強了普通教育與職業(yè)教育的溝通，增加了職業(yè)教育在學(xué)制中的比重。
　?。?）師范教育受到重視。高中設(shè)置師范科，突破了專門的師范教育系統(tǒng)。
　　32．答案要點：
　?。?）歷史背景：19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美新教育運動和進步教育運動的開展，是歐美國家教育理論與教育實踐發(fā)展適應(yīng)當(dāng)時歐美各國社會經(jīng)濟、政治和科學(xué)文化發(fā)展需要的結(jié)果。第一，19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期，歐美教育思潮是社會改革運動的重要組成部分；第二，隨著義務(wù)教育的普及，教育家開始關(guān)注教育質(zhì)量的提高、重視研究兒童的特性；第三，盧梭的教育思想成為當(dāng)時教育改革新運動的主要思想淵源。
　?。?）基本特征：第一，重視兒童在教育過程中的主體地位，認(rèn)為兒童具有善性和自我發(fā)展的能力，不再把兒童視為被動的教育對象；第二，重視兒童研究和教育調(diào)查，力圖使教育研究科學(xué)化，運用比較和測量等新方法，定性研究與定量研究結(jié)合，思辨與經(jīng)驗結(jié)合；第三，重視兒童的創(chuàng)造性活動、社會合作和勞動在兒童身心發(fā)展中的作用。
　?。?）局限性：第一，在兒童研究中存在著生物化的傾向；第二，突出個人主義，過高估計兒童自由、個性和創(chuàng)造性的意義；第三，忽視兒童基本知識的傳授，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降
　　三、材料分析題：
　　33．答案要點：
　?。?）教育具有正向和負(fù)向功能，即積極的促進作用和消極的阻礙作用。負(fù)向功能具體指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。材料中顯示的負(fù)向功能是，教育可能會用現(xiàn)成的模式壓抑學(xué)生，阻礙個體首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量；可能使個體脫離真實的社會生活，形成個人主義。
　?。?）學(xué)校教育離不開社會生活。學(xué)校教育為學(xué)生將來進入社會生活，成為一個社會人服務(wù)。社會生活對學(xué)校教育提出現(xiàn)實要求。學(xué)校教育將社會生活簡化、純化和系統(tǒng)化，作為教育學(xué)生、促進其發(fā)展的有效資源。
　　（3）教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自我探索的空間和時間；鼓勵、尊重其個人意見或觀點，不用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛他們；鼓勵小組合作探究，讓個體在群體中接受別人的批判、質(zhì)疑。
　　34．答案要點：
　?。?）從上述材料的描述中，可以看出測驗效應(yīng)的發(fā)生與學(xué)習(xí)中的四種心理過程有關(guān)：一是回憶相關(guān)的知識，這有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識的薄弱環(huán)節(jié)，并進行針對性地補救；二是復(fù)述過程，這涉及到重復(fù)學(xué)習(xí)，有助于知識的保持；三是建立新舊知識之間的聯(lián)系，這有助于對所學(xué)知識進行精細(xì)加工，提升記憶效果；四是情境認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中的測驗有利于學(xué)生熟悉測驗情境，進而有助于所學(xué)知識在考試情境中的正遷移。
　　（2）盡管從信息加工和學(xué)習(xí)遷移角度看，測驗有助于提升學(xué)習(xí)效果，但這并不意味著測驗在任何時候都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用。從學(xué)習(xí)動機角度看，如果測驗給學(xué)生帶來過高的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮，或者引導(dǎo)學(xué)生確立表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會妨礙其學(xué)習(xí)。“考試排名”是對測驗結(jié)果的不當(dāng)利用。禁止“考試排名”一方面有助于降低學(xué)生的考試焦慮，另一方面也有助于學(xué)生設(shè)置掌握性目標(biāo)而不是表現(xiàn)性目標(biāo)，這都有助于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　35．答案要點：
　　（1）老張的美德。從行為方面看，老張采取了果敢而有效的行動，成功地營救了兩位深陷泥淖的老年游客，同時保全了游客的物品和顏面；從認(rèn)知方面看，老張的義舉顯示出他對形勢做出了明智的判斷，他憑借自己的知識和經(jīng)驗，判斷出游客身陷困境難以自救，但情況不算緊急還來得及轉(zhuǎn)移游客的物品，判斷出趴在泥地上受力面積大承受得起相當(dāng)?shù)闹亓浚蚨矣谂P泥救人；從情感方面看，老張的義舉還顯示其人道的關(guān)懷，在乎陌生人的生命、利益及尊嚴(yán)。老張的義舉顯示出一種道德情感、道德認(rèn)知、道德行為和諧結(jié)合的美德。
　　（2）課堂提問。首先以“老張干什么了？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老張果敢而有效地采取行動；進而以“老張究竟是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老張運用理智對形勢做出明智的判斷；最后以“老張在乎什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老張對陌生人的人道關(guān)懷。
　?。?）教學(xué)原則。物理教師利用這個故事實施壓強教學(xué)，為這個比較抽象的物理知識提供了一個恰當(dāng)而生動的具體事例，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則；教師不僅在物理課上教授壓強知識，而且利用老張臥泥救人的事跡發(fā)揮壓強知識的社會意義及育人價值，體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性結(jié)合的教學(xué)原則；教師啟發(fā)學(xué)生運用有關(guān)壓強的物理知識去解釋和理解老張義舉的合理性，則體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。
　　36．答案要點：
　?。?）閱讀策略的學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略是一種特殊的程序性知識，其學(xué)習(xí)要經(jīng)歷知曉策略的運用步驟和適用條件、實際練習(xí)策略的運用、經(jīng)過大量變式練習(xí)達到策略運用的熟練化或自動化。吳老師的閱讀策略教學(xué)之所以沒有收到明顯成效，可能出于三個原因：第一，學(xué)生知道了閱讀策略是什么，但沒有經(jīng)過充分練習(xí)達到“會用”的水平；第二，學(xué)生沒有結(jié)合具體的閱讀情境，掌握關(guān)于何時采用何種閱讀策略的條件性知識；第三，學(xué)生在閱讀中并沒有使用所學(xué)的閱讀策略。
　?。?）為了提升閱讀策略教學(xué)的有效性，建議吳老師從如下三個方面對教學(xué)加以改進：第一，結(jié)合著學(xué)生的實際閱讀過程講授閱讀策略的使用方法，讓學(xué)生實際體驗策略的適用條件和操作方法；第二，對閱讀材料進行適當(dāng)?shù)臍w類，針對特定類型的閱讀材料進行特定閱讀策略的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生的策略運用達到熟練水平；第三，結(jié)合著閱讀測驗，讓學(xué)生體會到使用閱讀策略給自己帶來的實際回報，增強學(xué)生策略使用的自我效能感。說明：其他的原因分析（如教師對閱讀策略的講解過于抽象、學(xué)生不相信這些閱讀策略真正有用）和改進建議（如創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)閱讀策略的課堂氛圍），也可作為本題的合理答案。
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