西北師范大學2023年碩士研究生招生考試《智能教育綜合》科目大綱已經(jīng)發(fā)布，各位同學注意及時關(guān)注相關(guān)信息。高頓考研為大家整理了西北師范大學2023年碩士研究生招生考試《智能教育綜合》科目大綱的詳細內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
《智能教育綜合》科目大綱
(科目代碼：653)
一、考核要求
1.要求考生掌握教育學原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論。
2.要求考生掌握教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。
3.要求考生掌握教育心理學的基本概念、基本原理，運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論。
4.要求考生掌握程序設(shè)計的基本理論、基本思想。
5.要求考生熟練掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法。
6.要求考生了解人工智能技術(shù)進展以及在教育中的應(yīng)用發(fā)展，掌握人工智能及其教育應(yīng)用的相關(guān)基礎(chǔ)知識及技術(shù)工具。
二、考核評價目標
1.系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。
2.理解教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。
3.能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。
4.了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
5.運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學的實際問題。
6.正確理解計算機程序設(shè)計的基本概念、基本理論、基本知識。
7.熟練掌握C語言程序設(shè)計的基本內(nèi)容、基本方法及一般應(yīng)用方法。
8.能夠利用程序設(shè)計的一些常用算法解決和處理實際問題。
9.準確識記人工智能及其教育應(yīng)用的相關(guān)基礎(chǔ)知識，基本掌握人工智能技術(shù)進展以及在教育中的應(yīng)用發(fā)展。
三、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
試卷內(nèi)容包括程序設(shè)計、教育綜合和人工智能教育應(yīng)用三部分，各部分內(nèi)容所占分值為：
程序設(shè)計約90分
教育綜合約105分
人工智能教育應(yīng)用約105分
（四）試卷題型結(jié)構(gòu)
名詞解釋題
簡答題
分析論述題
程序分析題
程序設(shè)計題
綜合設(shè)計題
四、考核內(nèi)容
（一）程序設(shè)計
1.程序設(shè)計和C語言
C程序的基本結(jié)構(gòu)。
C語言的基本語法單位。
main函數(shù)和其他函數(shù)。
頭文件，數(shù)據(jù)說明，函數(shù)的開始和結(jié)束標志以及程序中的注釋，源程序的書寫格式。
2.算法
簡單的算法設(shè)計方法。
用流程圖表示算法。
掌握三種基本結(jié)構(gòu)的流程圖表示方法。
3.簡單程序設(shè)計
C程序的基本結(jié)構(gòu)和基本語句類型；掌握基本數(shù)據(jù)的輸入和輸出函數(shù)。
C語言的基本數(shù)據(jù)類型，包括基本數(shù)據(jù)類型占用空間、常量表示方法等。
C語言標識符的構(gòu)成規(guī)則，定義變量、符號常量的方法。
C語言的基本運算符、運算優(yōu)先級和結(jié)合性。
不同類型數(shù)據(jù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，包括隱式類型轉(zhuǎn)換、強制類型轉(zhuǎn)換。
表達式的概念，能夠準確的判斷表達式的結(jié)果類型和值。特別是賦值表達式、自加自減表達式、逗號表達式、問號表達式的使用。
C語言語句的構(gòu)成，表達式語句，空語句，復合語句。
4．流程控制
關(guān)系表達式和邏輯表達式的使用方法。
選擇結(jié)構(gòu)：包括if、if…else、if…else if結(jié)構(gòu)的使用；以及if結(jié)構(gòu)的嵌套；switch結(jié)構(gòu)的使用。
基本循環(huán)結(jié)構(gòu)：包括while、do…while、for三種結(jié)構(gòu)，以及它們的區(qū)別。
break、continue的使用。
循環(huán)嵌套，能夠利用多重循環(huán)解決實際問題。
5．數(shù)組
一維數(shù)組的定義和初始化、一維數(shù)組的使用、一維數(shù)組的基本算法（例如排序、查找、插入、刪除等）。
字符數(shù)組的定義和初始化、字符串處理函數(shù)和字符串應(yīng)用。
二維數(shù)組的定義、存儲結(jié)構(gòu)、初始化和使用。
數(shù)組作函數(shù)參數(shù)。
6．函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)
函數(shù)的聲明、定義、調(diào)用。
函數(shù)的調(diào)用過程。
函數(shù)形參與實參的概念，參數(shù)的傳遞過程：傳值的參數(shù)傳遞方式。
函數(shù)的嵌套調(diào)用，遞歸調(diào)用。
變量的生存期與作用域：包括局部變量和全局變量，以及auto、static、extern變量。
7．指針
指針的含義：包括變量的地址和指針變量、指針變量的定義和指針對象的引用。
指針的相關(guān)運算：包括&、*、+、-等。
指針和數(shù)組的關(guān)系：包括一維數(shù)組、二維數(shù)組的地址法訪問、指針數(shù)組、數(shù)組指針。
指針與函數(shù)的關(guān)系：包括指針做函數(shù)的參數(shù)以及利用指針做參數(shù)讓函數(shù)。返回多值、數(shù)組做函數(shù)參數(shù)、指針做函數(shù)返回值、函數(shù)指針。
多重指針的使用。
8．用戶自定義數(shù)據(jù)類型
結(jié)構(gòu)的定義和引用。
結(jié)構(gòu)指針。
鏈表的概念。
內(nèi)存的動態(tài)分配和釋放。
鏈表的基本操作：建立、查找、插入、刪除、輸出等，鏈表程序設(shè)計。
結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型的使用。
typedef的使用。
9．文件
文件的概念。
文件的打開和關(guān)閉。
文件的順序讀寫和隨機讀寫。
文本文件和二進制文件的讀寫方法。
10.程序開發(fā)
程序開發(fā)環(huán)境。
庫函數(shù)調(diào)用。
程序編譯、運行和調(diào)試方法。
（二）教育綜合部分
1.教育的概念
教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。
教育概念的界定：廣義教育；狹義教育。
2.教育與人的發(fā)展
教育對人的發(fā)展的重大作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。
3.教育與社會發(fā)展
教育的社會制約性：生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
教育的社會功能：教育的社會變遷功能；教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能；教育的社會流動功能：教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。教育的社會功能與教育的相對獨立性。
教育與我國社會主義建設(shè)：教育在我國社會主義建設(shè)中的地位和作用；科教興國與國興科教。
4.教育目的
教育目的概述：教育目的的概念；教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
教育目的的理論基礎(chǔ)：教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學說。
我國的教育目的：我國教育目的的基本精神；我國教育目的的實現(xiàn)。
5.教育制度
教育制度概述：教育制度的含義和特點；
現(xiàn)代學校教育制度：學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校教育制度的變革。
我國現(xiàn)行學校教育制度：我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。
6.課程
課程概述：課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。
課程設(shè)計：課程目標的設(shè)計；課程內(nèi)容的設(shè)計。
課程改革：世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎(chǔ)教育的課程改革。
7.教學
教學概述：教學的概念；教學的意義；教學的任務(wù)。
教學過程：教學過程的性質(zhì)；學生掌握知識的基本階段；教學過程中應(yīng)當處理好的幾種關(guān)系。
教學原則：科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。
教學方法：教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇；中小學常用的教學方法（講授法、練習法、演示法、實驗法、研究法等）涵義和要求。
教學組織形式：個別教學制；班級上課制；分組教學制。
教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課后教導工作；教學評價。
教學評價：教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類；教學評價的原則與方法；學生學業(yè)成績的評價；教師教學工作的評價。
8.教育心理學概述
教育心理學概述：教育心理學的研究對象與任務(wù)；教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢；
9.心理發(fā)展與教育
心理發(fā)展及其規(guī)律：心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。
認知發(fā)展理論與教育：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關(guān)系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學與認知發(fā)展的關(guān)系。認知發(fā)展理論的教育啟示。
人格發(fā)展理論與教育：埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
社會性發(fā)展與教育：社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。
心理發(fā)展的差異性與教育：認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
10.學習及其理論
學習的內(nèi)涵與分類：學習的實質(zhì)；學習的種類；學生學習的特點。
行為主義的學習理論：桑代克的聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應(yīng)用。
認知派的學習理論：布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說（認知學習觀）；結(jié)構(gòu)教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。加涅的信息加工學習理論（學習的信息加工模式）；學習階段及教學設(shè)計。
人本主義的學習理論：羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
建構(gòu)主義的學習理論：建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用；社會建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用。
11.學習動機
學習動機的實質(zhì)及作用：學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。
學習動機的主要理論：學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：影響學習動機的因素。
12.知識的學習
知識及知識獲得的機制：知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
知識的理解：知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
知識的整合與應(yīng)用：知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應(yīng)用與遷移的措施。
13.技能的形成
技能及其作用：技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
心智技能的形成與培養(yǎng)：心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。
操作技能的形成與訓練：操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。
14.學習策略及其教學
學習策略的性質(zhì)與類型：學習策略的概念；學習策略的結(jié)構(gòu)。
認知策略及其教學：注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。
元認知策略及其教學：元認知及其作用；元認知策略。
資源管理策略及其教學：時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略
15.問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
有關(guān)能力的基本理論：傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結(jié)構(gòu)理論；多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。
問題解決的實質(zhì)與過程：問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。
問題解決能力的培養(yǎng)：影響問題解決的因素（知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)）；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
創(chuàng)造性及其培養(yǎng)：創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
（三）人工智能教育應(yīng)用
1.人工智能與教育
AI的發(fā)展階段。
AI的關(guān)鍵技術(shù)。
AI教育應(yīng)用的內(nèi)涵。
2.人工智能教育應(yīng)用環(huán)境
智能學習環(huán)境。
AI教育應(yīng)用場景。
3.人工智能的學習應(yīng)用
智能學習助理。
通用型智能學習工具。
學科智能學習工具。
4.人工智能的教學應(yīng)用
智能教師助理。
智能教學助手。
智能教學應(yīng)用案例。
5．人工智能教育評估與管理
AI支持的教育數(shù)據(jù)采集與分析。
教育智能決策。
AI教育應(yīng)用的隱私、倫理問題。
智能教育的發(fā)展。
四、參考書目
1.譚浩強編著：《C程序設(shè)計》，清華大學出版社，2012年第4版。
2.王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社，2016年第7版。
3.張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，2015年第3版。
4.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社，2019年第3版。
5.李德毅主編：《人工智能導論》，中國科學技術(shù)出版社，2018年第1版。
6.胡小勇、曹曉明、林璇等：中國大學MOOC《人工智能教育應(yīng)用》，華南師范大學
7.楊鴻武、魯小勇、郭威彤等：國家高等教育平臺《人工智能》，西北師范大學
文章來源：西北師范大學研究生官網(wǎng)
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