2022考研已經(jīng)結(jié)束，接下來迎接2023考研，如何準備教育管理學考研？需要同學們多參考歷年真題。為了使各位考研人更好的了解教育管理學考研試題及答案，高頓考研小編為大家整理了“歷年教育管理學考研試題及答案整理——名詞解釋”的詳細內(nèi)容，趕緊一起來了解下吧！? 2023考研備考資料領取
1教育行政體制[華中農(nóng)業(yè)大學2018年研]
答：教育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領導管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。它主要由教育行政組織機構(gòu)的設置、各級教育行政機構(gòu)的隸屬關系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。教育行政體制是國家行政體制中的重要組成部分。所謂國家行政體制是指中央和地方各級政府的行政組織系統(tǒng)和工作制度。它為社會的政治、經(jīng)濟所決定，一旦建立就制約著國家的政治與經(jīng)濟。因此，教育行政體制將隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展變化、國家行政體制的發(fā)展變化而變化。從教育行政權(quán)力的劃分及行使方式的不同，教育行政體制可以分為集權(quán)制和分權(quán)制兩種基本類型。
2行政組織的橫向結(jié)構(gòu)[華中農(nóng)業(yè)大學2017年研]
答：行政組織的橫向結(jié)構(gòu)是指行政組織的部門結(jié)構(gòu)，它是在對各級行政組織內(nèi)部工作進行水平分工的基礎上形成的，是行政組織活動和組織工作日趨復雜，行政組織機構(gòu)日益龐大、組織功能日益增多所致。行政組織的橫向結(jié)構(gòu)有五種劃分方式：①按照業(yè)務工作性質(zhì)來劃分行政組織部門；②按照功能來劃分行政組織部門；③按工作程序來劃分行政組織部門；④按地區(qū)來劃分行政組織部門；⑤按服務對象來劃分行政組織部門。
3教育計劃[華中農(nóng)業(yè)大學2017年研]
答：教育計劃是指在國家教育方針政策的指導下，為實現(xiàn)預定的教育目標及任務而采取的規(guī)則、步驟、方法的總和。它有三個方面的特點：①教育政策是制定教育計劃的前提；②教育計劃是量化了的教育政策目標或教育發(fā)展目標；③教育計劃具有技術(shù)性。教育計劃作為實現(xiàn)教育目標的過程，包含著對教育現(xiàn)狀的分析、對未來發(fā)展的預測、戰(zhàn)略上的決策，以及實施方案的建立等程序或步驟。按照不同的劃分角度，教育計劃類型有：①按照教育計劃的規(guī)?？梢苑譃榻逃聵I(yè)規(guī)劃和教育計劃；②按照計劃時間的長短可以分為教育的長期計劃、中期計劃和短期計劃；③按制定計劃主體權(quán)力的大小、能控制教育資源范圍的大小、計劃對象特定化的程度來劃分，可分為國家的教育計劃、地區(qū)的教育計劃及學校內(nèi)部的教育計劃；④按教育計劃的內(nèi)容來劃分，可分為綜合的教育計劃與單項的教育計劃。
4教育領導[中山大學2015年研]
答：教育領導是指由國家各級權(quán)力機關、政府或教育主管部門賦予教育管理權(quán)力的領導者，根據(jù)國家教育方針政策，為實現(xiàn)預定的教育目標，采用一定組織形式和方法，率領、指揮、引導、協(xié)調(diào)、控制被領導者完成預定教育任務的一種行為和活動。也是一個由領導者、被領導者、客觀環(huán)境三個要素相互作用構(gòu)成的群體活動過程。領導者是教育領導活動的主體，其根本特點是運用權(quán)力、影響力、指導力、激勵等方式引導被領導者的行為，使其符合教育目標要求并能為目標的實現(xiàn)做出貢獻。教育領導具有共同屬性與特殊屬性。其共同屬性表現(xiàn)為統(tǒng)一的意志和一定的權(quán)力，在教育實踐中，則表現(xiàn)為按照領導者的意志統(tǒng)一指揮教育活動。權(quán)力和服從是其共同屬性的一般標志。其特殊屬性則表現(xiàn)為由教育活動的特殊性質(zhì)和任務所帶來的教育領導的特殊要求。
5教育管理現(xiàn)代化[中山大學2015年研]
答：教育管理現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它又是在繼承和弘揚我國傳統(tǒng)管理經(jīng)驗基礎上的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過程之中，具有五個特點：①重視學校的效能管理；②重視職能部門的整體優(yōu)化管理；③重視以激勵教職工的工作熱情、責任感和成就欲為主的管理；④強調(diào)以權(quán)變思想為指導的，更加靈活多變的管理；⑤在教育管理方法上以行政方式和科學手段相結(jié)合。
6教育預測[中山大學2015年研]
答：教育預測是指人類在教育領域中從事的預測活動。也就是以教育現(xiàn)象為預測對象，對其發(fā)展趨勢或傾向做出科學的估計。教育預測具有預測活動的基本特征即前提性、時間性、描述性。前提性是指教育預測與其他預測一樣，都是在一定前提條件下做出來的。時間性是指教育預測與其他預測都具有一定的時間概念，這種時間概念有時籠統(tǒng)地表示為將來，今后，在未來的幾十年中，也可以確切地給定。描述性是指教育預測和其他預測一樣都必須描述預測對象的特征。通過描述事物的特性如狀況、數(shù)量、質(zhì)量等的變化，進行預報或預言。這個描述可以概括地描述和說明，也可以用確切的數(shù)值或量詞來表示。
7學校組織文化[中山大學2015年研]
答：學校組織文化是指一所學校在自己的長期活動中所積淀下來的、為全校成員所共同贊成和遵循的價值觀念和行為方式的總合。主要包括的內(nèi)容有：①成就目標與成就意識。②成員對學校目標的認同程度及由此所體現(xiàn)的組織凝聚力。包括師生員工與組織目標保持一致的程度，承認學校團體利益高于個人利益、愿為學校發(fā)展付出努力與代價的程度。③對人的關注。④對控制的態(tài)度與操作?？刂剖怯糜诒O(jiān)督和約束學生與教職工行為使之符合規(guī)定要求的管理行為，控制在不同的組織、任務和對象面前是有不同要求的。⑤與社會環(huán)境的關系。學校是否勇于承擔應負的社會責任，將公眾利益放在首位；是否具有開放的態(tài)度，有遠見地適應環(huán)境變化，不斷對自己進行革新。
8教學管理[中山大學2014年研]
答：教學管理是學校教學行政人員為完成教學任務，提高教學質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學工作，以求實現(xiàn)教學目標的過程。教學管理的重大意義在于：①它是學校教學正常運行的基礎。②它有助于帶動其他各項工作的開展。③它能夠促進教師不斷發(fā)展提高。④它是教學質(zhì)量提高的有效途徑。⑤它直接影響著學生的質(zhì)量和育人目標的實現(xiàn)。教學管理的內(nèi)容有：①全面貫徹黨的教育方針，提高教育質(zhì)量。②建立和維護教學為主的工作秩序，保證教學活動的有序進行。③深化教學管理改革，建立科學的教學工作體系。④加強教學科研工作，不斷促進教學的科學化。
9教育政策[中山大學2014年研]
答：教育政策是公共政策的一種類型，是指為了解決教育領域所產(chǎn)生的公共問題，政黨、立法機構(gòu)、政府等所制定的教育方針、行動綱領、教育法規(guī)、條令條例等多種行為規(guī)范和活動過程的總稱，是對教育工作的目的、策略和途徑的總體規(guī)定。教育政策的實質(zhì)是對全社會內(nèi)的教育資源進行分配和再分配的過程。教育政策與其他公共政策一樣具有階級性、公共服務性和過程性等方面的基本特征，同時也有自身的特殊性：①必須體現(xiàn)公共利益和訴求。②必須面臨復雜性的社會情境。③必須切實考慮到尊重學生的人格、尊嚴，尊重個體的價值選擇自由。④教育政策中的資源和利益分配實質(zhì)上是對發(fā)展機會的分配。教育政策的制定和執(zhí)行應當充分考慮到教育政策的特殊性。
10管理育人[中山大學2014年研]
答：管理育人是現(xiàn)代學生工作的基本內(nèi)涵之一。相對于傳統(tǒng)學生管理將管理者只作為一個看管作用而言，現(xiàn)代學生管理提倡管理育人，認為管理也是育人，管理者應當起到全面育人的作用。管理育人的途徑有二：一是系統(tǒng)地進行思想教育和文化建設；二是精心設計、制作育人活動。樹立管理育人的理念，系統(tǒng)地開展思想教育、心理教育和文化建設；采用科學的管理方式，提倡自主管理、學生自治等，是學生工作的最佳境界。
11教育評價[中山大學2014年研]
教育評價是指根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教學質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價分類主要有：①依據(jù)評價標準，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價、常模參照評價與標準參照評價；②依據(jù)評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；③依據(jù)評價對象的范疇，可分為整體評價和單項評價、群體評價和個體評價；④依據(jù)評價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；⑤依據(jù)是否采用數(shù)學方法，可分為量化評價與非量化評價等。教育評價的功能具有導向功能、診斷功能、鑒定功能和育人功能。
12學校教育制度[中山大學2014年研]
答：學校教育制度是指以一個國家各級各類具有不同性質(zhì)和任務的學校為主體而形成的體系，具體規(guī)定著學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的關系。它是教育制度的主體，簡稱學制。學制的建立為實施正規(guī)的學校教育提供了基本的制度保障。學校教育制度具體包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段，以及單軌型、雙軌型和中間型三種類型。學校教育制度建立影響因素有：①國家政治制度；②社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平；③文化歷史傳統(tǒng)；④青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
13情感教育理論[杭州師范大學2013年研]
答：情感教育是完整教育過程的一個組成部分，它是指在教育過程中要關注學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。主要的情感教育理論有：羅杰斯的人本主義情感教育理論、蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想、斯卡特金情感教學理論等。
14教師專業(yè)發(fā)展的“關注”階段論[杭州師范大學2013年研]
答：關注階段根據(jù)關注內(nèi)容的不同，將教師由師范生到專業(yè)教師的成長過程分為四個階段：（1）教學前關注。此階段是職前培訓時期，主修教育的師范生仍扮演學生的角色，對教師角色只是想象，沒有教學經(jīng)驗，所以只關注自己。（2）早期生存關注。此階段是初次接觸實際教學的階段，所關注的是作為教師自己的生存問題。（3）教學情景關注。此階段教師更多地關注的是自己的教學表現(xiàn)，而不是學生。（4）學生關注。在這一階段教師開始把學生作為關注的核心，關注他們的學習、社會和情感需要以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現(xiàn)。
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