2024年同濟(jì)大學(xué)在職mpa培養(yǎng)方式介紹！同濟(jì)MPA 報(bào)名進(jìn)

同濟(jì)大學(xué)MPA培養(yǎng)方式

1．全日制脫產(chǎn)和非全日制在職的培養(yǎng)方式

全日制脫產(chǎn)的培養(yǎng)方式是指MPA學(xué)員暫時(shí)與工作脫鉤，全天在學(xué)校學(xué)習(xí)。全日制一般學(xué)制為1～2年，課程多在日間上課。非全日制在職的培養(yǎng)方式是指MPA學(xué)員一邊工作，一邊利用工作之余接受MPA教育，即在職攻讀MPA。非全日制一般學(xué)制為2～3年，課程多在晚間上課。兩者的學(xué)習(xí)期限各國、各校不盡一致。如馬克斯韋爾學(xué)院的MPA是一年；肯尼迪學(xué)院有為年輕大學(xué)畢業(yè)生開辦的2年全日制MPA和為有10年工作經(jīng)歷的在職官員開辦的1年制MPA、2年制MPA；法國國立行政學(xué)院的學(xué)制是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)27個(gè)月；英國伯明翰大學(xué)公共政策學(xué)院的公共服務(wù)工商管理碩士學(xué)位課程為在職攻讀2年；德國施派爾行政學(xué)院的MPA學(xué)制為1年半。

全日制和非全日制在入學(xué)資格上基本相同，全日制學(xué)習(xí)的MPA研究生一般是公共部門管理者的后備梯隊(duì)和來自應(yīng)屆的本科生。全日制MPA教育是MPA正規(guī)化培養(yǎng)的主要教育方式。非全日制MPA教育主要面向在職人員，這是MPA發(fā)展的趨勢之一。尤其是近些年來，一些國家在加強(qiáng)全日制MPA教育的同時(shí)，為在職公共部門管理者開辦的各類MPA學(xué)位班、MPA課程培訓(xùn)班蓬勃發(fā)展起來，如周末學(xué)習(xí)MPA項(xiàng)目、夏季MPA項(xiàng)目、EMPA項(xiàng)目等等，為更多的人提供了學(xué)習(xí)方便，對提高公共部門管理者的管理水平起了良好的作用，也進(jìn)—步密切了公共行政或管理院校教育界與政府和非政府公共部門之間的聯(lián)系和了解，促進(jìn)了雙方的合作。

2．學(xué)分制培養(yǎng)方式

學(xué)分制是西方公共行政或管理院校MPA培養(yǎng)的主要方式。實(shí)行學(xué)分制的行政管理院校，MPA學(xué)生必須通過學(xué)校規(guī)定課程的考試，成績合格，方能取得該門課程的學(xué)分。修滿學(xué)位規(guī)定的學(xué)分，方能撰寫學(xué)位論文，論文答辯通過，方可按學(xué)位申請程序授予MPA學(xué)位。研究生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，通過學(xué)位論文，就可以拿到MPA學(xué)位，總的學(xué)習(xí)期限可以適當(dāng)延長。少數(shù)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生，個(gè)別課程經(jīng)批準(zhǔn)后，采取在教授的指導(dǎo)下自學(xué)，在通過學(xué)校統(tǒng)一的課程考試后取得學(xué)分。對于已經(jīng)掌握的某門課程，通過本人申請可準(zhǔn)許免修，但仍需通過統(tǒng)一考試方可取得學(xué)分。

3．集中與分散相結(jié)合的培養(yǎng)方式

這一方式一般適用于在職MPA的培養(yǎng)，多采取在職學(xué)習(xí)，實(shí)行定向培養(yǎng)，學(xué)制一般為3年。其中集中授課時(shí)間1～2年，不上課時(shí)，由學(xué)員按照要求自學(xué)，包括閱讀參考書籍，進(jìn)行調(diào)查研究，完成課外作業(yè)，撰寫課程論文等。教師定期輔導(dǎo)和檢查考核，在每門核心課程結(jié)束時(shí)，學(xué)員必須集中參加考試。其中，在實(shí)習(xí)安排方面，由于學(xué)員的學(xué)歷背景不同、工作要求不同、個(gè)人志愿不同，因而有一定的靈活性。一般采取調(diào)查公共部門的管理經(jīng)驗(yàn)與問題的形式，或者采取巡視調(diào)查與掛職實(shí)踐相結(jié)合的辦法。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行成績考核，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)單位原則上自行安排。

4．授予不同層次資格證書的培養(yǎng)方式

為了在更大范圍吸收高質(zhì)量的生源和更有效地培養(yǎng)管理人才，在MPA培養(yǎng)過程中，一些國家根據(jù)不同生源和他們達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)不同的資格證書。對脫產(chǎn)MPA研究生，采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的方針；對業(yè)余MPA研究生，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方針；而MPA高級研修班，則采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”的方針。研究生完成培養(yǎng)計(jì)劃的全過程，通過學(xué)位論文答辯和審查的，授予MPA學(xué)位證書，畢業(yè)后繼續(xù)完成論文的，可再申請MPA學(xué)位；單科課程考試及格取得學(xué)分的，發(fā)給已修課程證明，在一定時(shí)期內(nèi)繼續(xù)修滿課程學(xué)分的，取得研究生畢業(yè)證明。采用這種靈活的方式，一來解決了在職人員工作學(xué)習(xí)難以兼顧的矛盾；二來發(fā)揮了辦學(xué)的潛力，盡量多地培養(yǎng)學(xué)生，滿足了社會不同層次的需要。根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)授予不同級別的證書，既保證了畢業(yè)生的質(zhì)量，又可使研究生有因人因時(shí)選擇自己出路的余地。

5．合作式的培養(yǎng)方式

合作培養(yǎng)方式是聯(lián)合培養(yǎng)MPA的一種典型方式，就合作伙伴不同而言，又有很多具體形式和培養(yǎng)方式，諸如：(1)校內(nèi)與校外結(jié)合。例如，美國聯(lián)邦行政學(xué)院專門聘請政府部門的高級官員、企業(yè)管理專家、公共部門管理人員擔(dān)任本院的兼職教師。他們不僅能上臺講授，同時(shí)也能組織小組交流、研討、評估等活動。這些校外人士的加入，既可以豐富MPA教學(xué)內(nèi)容，又可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，從而能夠針對社會問題開展教學(xué)工作。(2)跨國聯(lián)合辦學(xué)。常見的做法有：在國外尋找合作伙伴，設(shè)立辦學(xué)點(diǎn)；或在國外建立培訓(xùn)基地，提供短期學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。跨國辦學(xué)是MPA聯(lián)合培養(yǎng)的最高形式，在國外已經(jīng)非常普遍。例如哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院與新加坡國立大學(xué)有一個(gè)五年合作計(jì)劃，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)行3年半時(shí)間。學(xué)院派一名教授常住新加坡，主持公共政策碩士項(xiàng)目，其他教授不定期前去授課，為東南亞國家培訓(xùn)碩士研究生，學(xué)制1年半，每班20人左右。在這些合作培養(yǎng)的過程中，都有幫助合作伙伴開發(fā)本國案例的內(nèi)容。這種培養(yǎng)方式既有利于培養(yǎng)既掌握國際發(fā)展動向又了解本國國情、適應(yīng)本國公共部門管理蓬勃發(fā)展需要的高級國際性管理人才。

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