來源：高頓網(wǎng)校 發(fā)布時間：2015-04-08 11:40 責編：barca
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　　有正在到處找每日*7會計指南的嗎？這里有一篇4月8日星期二*7的文章——孫錚談到了會計高等教育怎么行遠、走好

　　在非洲有一句古老的諺語：倘若你想走得快些，盡管一人獨行；倘若你想走得更遠，則應結(jié)伴而行。會計高等教育若要走得遠，且走得好，獨自一人前行顯然難以成就。
 
　　當前，會計高等教育事業(yè)已經(jīng)到了關鍵的發(fā)展階段。培養(yǎng)下一代會計師，塑造未來的卓越會計人才，成為世界各國的戰(zhàn)略選擇。上海財經(jīng)大學學術(shù)委員會主席、商學院院長、EMBA任課教授，中國會計學會副會長孫錚教授在接受《中國會計報》記者專訪時表示，制定會計高等教育改革路徑，建立相應的目標與政策，采取積極可行的行動方案，需要會計教育界與實務界的協(xié)同互動和不懈努力。
 
　　孫錚與其團隊的*7研究表明，會計高等教育要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，走以質(zhì)量為內(nèi)涵的發(fā)展道路，需要建立一套教育評估和高質(zhì)量認證制度，需要立足行業(yè)發(fā)展的長遠目標，整合會計教育、會計研究和會計實踐，并從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，保持學科的開放度和融合度，合理安排會計學專業(yè)的學習進階。
 
　　轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和評價方式
 
　　會計高等教育發(fā)展到一定階段，其規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量之間的矛盾自然會顯現(xiàn)起來。
 
　　據(jù)教育部統(tǒng)計，全國現(xiàn)有普通高校2442所。其中，在本科教育項目中設有會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)的高校分別為607所、594所。全國設有會計學二級學科碩士研究生教育點的高校有164所，設有會計專業(yè)碩士學位教育的單位有177個，設有會計學二級學科博士研究生教育點的高校有34所。
 
　　然而，無論會計高等教育如何發(fā)展，質(zhì)量永遠是其基業(yè)長青的生命線。在各高校設置了會計專業(yè)之后，其專業(yè)建設的可持續(xù)性備受關注。“因此，如何在申請會計專業(yè)設置和持續(xù)提升專業(yè)建設水平這兩個環(huán)節(jié)方面進行必要的評估或認證，就顯得很有必要。”孫錚說，教育評估或認證，是保證會計高等教育質(zhì)量不可或缺的制度性安排，而且可以兼顧政府審批與高校自主辦學的利益訴求。
 
　　孫錚闡釋道，評估主要針對申請設置會計專業(yè)或新辦會計專業(yè)不久的高校。同時，也包括對該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的回訪評估。目前，教育部正在著手制定的“高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準”即屬此類。這類評估標準具有門檻作用，是專業(yè)辦學的起碼準則。而認證的對象主要是針對具有一定專業(yè)辦學歷史并志在將本專業(yè)辦成高質(zhì)量或高水平的高校。這類認證標準相對較高，是通過一組或一套高標準、嚴要求的認證方案來衡量高校的辦學使命、策略、師資、質(zhì)量保障、學生和雇主滿意度等，并促進認證單位的持續(xù)進步。
 
　　事實上，國際商學教育認證在高等教育界產(chǎn)生了重大影響。當下，商學教育認證也開始考量專業(yè)教育認證的細分訴求。
 
　　“會計學項目認證標準的設計應該建立在這樣的原則之上，即使命驅(qū)動戰(zhàn)略、戰(zhàn)略引導措施、措施產(chǎn)生效果、效果必須評價及改進應該持續(xù)。認證標準指標體系可以考量3個方面，即會計學學術(shù)單位的使命與戰(zhàn)略標準、參與者標準及教學保障標準等。”孫錚認為。
 
　　整合會計教育、研究和實踐
 
　　醫(yī)學、法學和工學等學科專業(yè)之所以能夠培養(yǎng)學識精通的醫(yī)生、律師和工程師等，在于這類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程需要教育教學、學術(shù)研究和實踐活動的高度整合或緊密結(jié)合。
 
　　“會計高等教育應該向這些學科專業(yè)學習。”孫錚建議。
 
　　具體來說，首先，從事會計高等教育的教師隊伍，應該在教學、研究和實務之間進行良性的組合，形成有助于培養(yǎng)學識精通專業(yè)人才的a1團隊。該團隊成員除了各自在教學、研究和實務方面具有一定的水準之外，相互之間應該具有很強的互補性。團隊成員必須在全職與非全職、全薪與非全薪之間保持適當?shù)谋壤?/div>
 
　　當然，目前的學術(shù)研究、教學活動與會計實踐方面相互脫節(jié)的一個重要原因還在于缺乏一個推動教師三方面平衡發(fā)展的社會平臺。國家、社會和學校應從理念、規(guī)范角度和資源上搭建幫助教師全面發(fā)展的保障機制。例如，國家有關部門可以在資源配置方面引導實務界為學術(shù)研究提供研究素材；而學校也可在教學規(guī)范層面要求教師在課堂上體現(xiàn)對學科前沿理論知識的把握和評析。
 
　　其次，會計課程與會計研究、會計實習之間需要有創(chuàng)新的設計和整合，建立包含求知、行動及養(yǎng)成在內(nèi)的有效的學習體驗。
 
　　最后，會計高等教育是否能夠培養(yǎng)學識精通的專業(yè)人才，不僅僅在于這種教育能夠為學生提供什么樣的教育資源，更在于學生在求學過程中收獲了什么樣的體驗和成就。
 
　　“可以從4個方面來觀測和評價學生的學習成就：成績、能力、就業(yè)、發(fā)展。”孫錚說。
 
　　改革課程設置和教學手段
 
　　孫錚認為，目前我國會計專業(yè)盛行的課程設置、教材編用及教學方法等基本是對傳統(tǒng)的沿襲。課程設置基本以財務會計、管理會計及審計學體系三分天下；教材內(nèi)容大多充斥著傳統(tǒng)的會計方法與技術(shù)，甚至成為會計準則之解讀手冊，難以體現(xiàn)學術(shù)研究精華的影響和現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透；教學方法老套，與豐富多彩的會計實務格格不入。
 
　　因此，如何從會計領域的需求和實踐發(fā)展的規(guī)律出發(fā)去定義其知識體系與結(jié)構(gòu)；如何從能力塑造要求出發(fā)，而不局限于知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)造課程體系、設計教材內(nèi)容和選擇教學方法；如何在課程設置、教材內(nèi)容和教學方法方面體現(xiàn)優(yōu)秀的科研成果和a1的會計實踐，將會計研究整合到課程教學和實踐項目中去；如何讓與現(xiàn)代科技相伴的學生通過專業(yè)課程的學習體驗，既成為會計研究成果、會計實務經(jīng)驗的分享者，又是思想、理念、知識、方法和經(jīng)驗的探索者和創(chuàng)造者；如何為取得博士學位的教師，尤其是青年教師，提供機會、創(chuàng)造條件，讓他們在教學、研究和實踐三方面達成恰當?shù)钠胶?，以面對會計教育事業(yè)中不斷涌現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，在當前變得非常重要。
 
　　保持學科的開放度和融合度
 
　　培養(yǎng)學識精通的會計專業(yè)人才，不僅要求學生精于自己的專業(yè)領域，而且還要求他們具有廣博的知識，具備人文素養(yǎng)和科學精神，能夠堅守職業(yè)道德。
 
　　“這就要求會計高等教育不能就專業(yè)本身在人才培養(yǎng)過程中實施閉門造車的孤立方針。如何根據(jù)人力資源市場的需求，合理地設計或安排多元的學位制度、不斷吸引各路英才參與會計領域的學習進階，也是會計學科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。”孫錚表示。
 
　　孫錚認為，就目前我國的教育體制和教育現(xiàn)狀來看，急需加強大學本科生的通識教育。尤其是人文素養(yǎng)和科學精神方面的教育與學習，在經(jīng)濟學和管理學方面也需要有一定廣度和深度的訓練。“我們難以想象，一個失去人文關懷、不尊重科學、不堅守公義、不理解經(jīng)濟規(guī)律、不具備管理理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來能夠以擔當責任和追求卓越的態(tài)度去勝任會計工作。”
 
　　同時，會計專業(yè)在學位進階方面也要有所改革與創(chuàng)新。目前，我國會計學科專業(yè)的學位種類有學士學位（授予管理學學士）、學術(shù)型碩士學位（授予管理學碩士）、會計碩士專業(yè)學位、學術(shù)型博士學位（授予管理學博士）。
 
　　“建議我國適時推出會計博士專業(yè)學位。”孫錚表示。
 
　　此外，會計專業(yè)教育需要與從業(yè)資格認證保持適當?shù)你暯?。在這方面，可以借鑒國外的成熟經(jīng)驗。如美國注冊會計師協(xié)會對申請報考CPA的學員要求完成150學分的規(guī)定。一些大學商學院紛紛通過課程設計，讓學生經(jīng)過本科段和碩士研究生段的學習，完成相應的150學分，以便滿足報考CPA的申請條件。這樣就增強了業(yè)界與學界在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的聯(lián)系，提高了協(xié)同能力。

　　來源：上海財大

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