美國會計專業(yè)課程與中國有什么區(qū)別？

　　專業(yè)課程體系是一個專業(yè)的所有課程按照其內在規(guī)律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。中國會計專業(yè)課程體系的設計，應該借鑒他國成功的經(jīng)驗。從當前世界各國的會計教育來看，美國無疑是最發(fā)達的國家，其會計專業(yè)課程體系的設計一直是各國大學的關注對象。下面就中美兩國會計專業(yè)課程體系的設計差異進行分析，并給出一些啟示。
　　我國會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀：
　　我國會計專業(yè)會計課程體系源自三個方面：一是國家教委指定的課程;二是大家公認的會計專業(yè)基礎課、專業(yè)課和相關課;三是各高校根據(jù)自己的情況增設的課程。從內容來看，會計專業(yè)的課程體系可以分為：
　　(一)公共基礎課
　　包括馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、毛澤東思想概論等政治思想類課程、大學語文、外語、高等數(shù)學、計算機、體育等;
　　(二)學科基礎課
　　包括會計學基礎、財政、稅收、金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、西方經(jīng)濟學、國際貿易等;
　　(三)核心專業(yè)課
　　如中級財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、財務管理、審計、會計電算化等課程;
　　(四)一般專業(yè)課程
　　如會計理論、會計史、政府與非盈利組織會計、房地產(chǎn)會計、外貿會計、國際會計、西方財務會計等。
　　中美兩國會計專業(yè)課程體系設計的差異：
　　與美國相比，我國會計專業(yè)課程體系的設計存在著諸多差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　(一)課程體系設計的目標不同
　　根據(jù)美國會計學會下屬的“未來教育結構、內容、范圍委員會”(又稱Bedford委員會)的報告，“大學會計教育應強調技能培養(yǎng)，這是學生在離校之后進行終生學習所必須的，課程體系的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性。”我國大學會計專業(yè)課程體系設計的目標主要還是以傳授知識為主，力求使學生在校期間掌握盡可能多的會計知識，讓學生畢業(yè)后成為合格的會計工作者。
　　(二)對文科或普通教育科目重視程度的差異
　　就目前的情況來看，美國大學會計學專業(yè)大約有53%的課程是文科或普通教育科目;而我國多數(shù)大學會計專業(yè)的教育偏重于會計和商業(yè)經(jīng)營類課程，僅把30%左右的課程用于文科或普通教育方面。Bedford委員會在其報告中認為，“大學會計教育所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然學科、通用信息系統(tǒng)等多個領域所需要的專業(yè)知識”。例如，哈佛大學商學院要求會計專業(yè)的學生必須掌握基礎科學(包括物理、化學、生物等)的原理，在他們畢業(yè)時應該可以看懂諸如《科學》、《自然》等這類科學雜志中的科普性質的文章。
　　(三)課程設計的模式不同
　　美國大學商學院一般前兩年是基礎課，在第三年由學生選擇專業(yè)方向，開始本專業(yè)的主干課程和相關課程。所有課程，無論是基礎課、專業(yè)主干課還是相關課，均有必修課和選修課兩種形式，并且選修課占絕大比例，即使是必修課專業(yè)課，也有很大的靈活性，學生可以從學校認可的科目表中進行選修。為避免學生對其選修內容是否達到學校的基本要求不清楚，美國很多大學專門設有“在校本科生指導處”，當學生學完大二的課程后，他們可以向指導處的老師請教如何選擇專業(yè)方向以及該專業(yè)的相關課程，以確保他們達到該專業(yè)教學計劃的基本要求。與美國大學相比，我國大學會計專業(yè)課程的設計主要區(qū)別在兩個方面，一是學生從入學時就劃定為會計專業(yè)，自始至終按照會計專業(yè)教學計劃中規(guī)定的課程體系進行上課;二是在課程體系中必修課占絕大比重，即使是選修課，也大多是限定選修課。
　　(四)會計專業(yè)課程內容的差異
　　美國會計教育的專業(yè)課程包括一般會計教育和專門會計教育。一般會計教育課程主要在本科學生修完基礎課之后開設，主要介紹如何確認、計量、溝通以及使用會計信息系統(tǒng)，包括：組織中的決策和信息、信息系統(tǒng)的設計和運用、財務信息和公開報告;專門會計教育是在獲得學士學位后進行的研究生教育和后續(xù)教育，包括高級財務會計、管理會計、稅務、信息系統(tǒng)、審計、非營利組織會計及國際會計等研究課程。相對于美國的大學教育(大眾化教育)而言，我國本科學生入學前的整體素質較高，可以提供時間進行一般會計教育和專門會計教育。美國的研究生教育規(guī)模能夠滿足專門會計教育的要求，而我國研究生規(guī)模相對教小，不能滿足專門會計教育的需要，必要的專門會計教育還必須由本科教育來承擔。